屈江麗++馮焰++陳冬梅

摘 要：從影響高校英語教師教學(xué)效能感的主要因素、改善高校英語教師教學(xué)效能感的實(shí)踐措施兩方面進(jìn)行研究，以全面推動(dòng)教師自我效能感的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；英語教學(xué)；教學(xué)效能感；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0020-01

根據(jù)對(duì)美國心理學(xué)家班杜拉提出的“自我效能”理論的推導(dǎo)，“教學(xué)效能感”即指教師對(duì)其在教學(xué)過程中，能否有效地完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主觀判斷。其中，包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面。下面，就對(duì)改善高校英語教師教學(xué)效能感的措施進(jìn)行研究。

一、影響高校英語教師教學(xué)效能感的主要因素

（1）自身因素。影響高校英語教師教學(xué)效能感的自身因素主要包括教師性別和職稱、教齡以及其自身的自我定位。首先是性別和職稱。受中國傳統(tǒng)文化中“男主外女主內(nèi)”的影響，衡量男性是否成功的標(biāo)準(zhǔn)往往是其工作業(yè)績(jī)及其社會(huì)地位。所以，在一般教學(xué)效能感上，大學(xué)英語教師的教學(xué)效能感一般隨著職稱的提高而出現(xiàn)高—低—高的變化態(tài)勢(shì)，而在女教師方面，其教學(xué)效能感受到職稱的影響很小，呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。其次是教齡。據(jù)調(diào)查，通常教齡在5年以上、10年以下的大學(xué)英語教師的教學(xué)效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師。至于教師的自我定位，通常自我定位較高的大學(xué)英語教師會(huì)表現(xiàn)出更高的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情，并且會(huì)借助各種力量不斷提高自己的教學(xué)效果；而自我定位較低的大學(xué)英語教師則傾向于只要完成基本教學(xué)任務(wù)即可，自我提升意識(shí)較弱。

（2）外界因素。影響高校英語教師教學(xué)效能感的外界因素主要包括社會(huì)傳統(tǒng)、高校管理及人際關(guān)系。其中，社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯著的。隨著教師的社會(huì)地位不斷提升，各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利，與此同時(shí)，隨著出國留學(xué)風(fēng)氣的蔓延，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女英語學(xué)習(xí)的重視度不斷提升，因此也使得英語教師的社會(huì)地位不斷得以強(qiáng)化。而在校園管理中，高校組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)效能感的影響最為直接，即英語教師如果認(rèn)為學(xué)校管理科學(xué)合理，且重視英語教學(xué)并注重教學(xué)結(jié)果時(shí)，便會(huì)不斷地、有意識(shí)地提高其教學(xué)效能感。至于人際關(guān)系，則是拉動(dòng)教學(xué)效能的“鏈條”，當(dāng)英語教師處在融洽和諧的教學(xué)氛圍，便能夠與周圍的同事和學(xué)生都保持良好的溝通和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、改善高校英語教師教學(xué)效能感的實(shí)踐措施

（1）有效指導(dǎo)英語教師學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。雖然目前大多英語教師都能夠通過接受技能訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)傳授的方式提高教學(xué)水平，但只有不斷積累教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思才能使其英語教學(xué)水平保持在良好的狀態(tài)；也只有對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行深入研究，才可以產(chǎn)生出更具創(chuàng)造性的體驗(yàn)，繼而提高教學(xué)成就感。所以，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)確立合理的教學(xué)目標(biāo)，勞逸結(jié)合，保持良好工作狀態(tài)的同時(shí)，盡情揮灑工作的熱情，主動(dòng)適應(yīng)教育形勢(shì)的變化和發(fā)展；遇到問題，教師要積極作出歸因分析，用樂觀和理智的態(tài)度面對(duì)壓力。

（2）積極營造出和諧的教育教學(xué)環(huán)境。高校應(yīng)以師生共同發(fā)展為建設(shè)根本，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生親近感和安全感，開展各種活動(dòng)豐富教師的精神文化生活，同時(shí)改善校園人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)校基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，對(duì)教師予以細(xì)致關(guān)懷和引導(dǎo)，從而使之對(duì)學(xué)校逐漸產(chǎn)生歸屬感，更為熱情地投身于教學(xué)工作中。

（3）完善社會(huì)支持系統(tǒng)，提高教師地位。首先，高校可以通過減輕工作負(fù)擔(dān)、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業(yè)倦怠，深化收入分配體制改革，將教師的工作業(yè)績(jī)、工作能力、崗位職責(zé)和薪酬相掛鉤，推動(dòng)教師職業(yè)專業(yè)化。其次，可以通過組織英語教學(xué)比賽或者英語專業(yè)進(jìn)修的方式幫助教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力。同時(shí)，高校還可以從改善教師心理健康的角度出發(fā)，定期舉辦心理講座、設(shè)立心理咨詢熱線，對(duì)教師的職業(yè)倦怠心理進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，鼓勵(lì)教師的家人朋友對(duì)其工作給予精神支持和關(guān)愛，從而減輕他們對(duì)職業(yè)的倦怠感。

三、結(jié)束語

基于上述可知，教師的自我效能感將直接影響著其教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人成長(zhǎng)。然而，我國傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式較注重對(duì)教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)的更新和拓展以及職業(yè)道德的說教，忽視了教師的教育教學(xué)能力和教育信念的培養(yǎng)，造成教師隊(duì)伍在此范圍內(nèi)存在較大欠缺。因此，當(dāng)下教師教育和師資培訓(xùn)，應(yīng)積極借鑒發(fā)達(dá)國家的教師研究成果和師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國相關(guān)研究和教育實(shí)際，集合學(xué)校、社會(huì)、家庭形成的教育合力，全面推動(dòng)教師自我效能感的提升和發(fā)展，并最終體現(xiàn)于高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)踐中。

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