王來

【摘要】興趣是最好的老師。閱讀期待就充分滿足了這一點。在課堂教學(xué)中，通過借助閱讀期待，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀質(zhì)量。本文對如何借助閱讀期待來提高閱讀質(zhì)量進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀質(zhì)量；閱讀期待；核心價值；多元化

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。那么，如何在閱讀教學(xué)中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？下面將進(jìn)行具體談?wù)劇?/p>

一、充分挖掘文本的核心價值

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，我們應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，重視語文的熏陶感染作用，不能忽視情感態(tài)度和價值觀這一維度的課程目標(biāo)。

例如，《做一片美的葉子》是一篇散文詩，作者用詩一般的語言啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無私奉獻(xiàn)的精神。對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，學(xué)生能夠感受到這棵大樹很美，可是要提升這篇文章的情感價值，就很有必要對課文的核心價值進(jìn)行提升。課文結(jié)尾寫道：“我們每個人都像葉子”“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們每個人哪些地方像葉子？可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的描寫與我們生活的實際，從形態(tài)各異、工作的奉獻(xiàn)等，感悟葉子的奉獻(xiàn)與人的奉獻(xiàn)，進(jìn)行聯(lián)系感受。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提升感悟：我們的大樹可以指什么？讓學(xué)生通過舉例人們是如何為“生活的大樹”“輸送著營養(yǎng)”的，去理解文本的核心價值，學(xué)生才能真正讀懂這篇課文。

二、在課本重點處巧妙設(shè)疑

一篇課文有長有短，教學(xué)內(nèi)容有多有少，可是課堂時間有限，所以我們在教學(xué)時要有所側(cè)重，要抓住教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行語言實踐。對于重點內(nèi)容的教學(xué)，教師決不能采取一講到底的方法去替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們可以抓住文中一句話、一個關(guān)鍵詞，巧妙設(shè)疑，喚醒閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生去品讀思考、感悟體會。

例如，在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時，文中寫道：父親興奮地說：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？愛因斯坦自己也說：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！边@不是前后有點矛盾嗎，我們可以由此巧妙設(shè)疑：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？來喚醒學(xué)生的閱讀期待，去統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生探究性學(xué)文。我們可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容討論討論，說說理由。相信，這種開放的問題、充滿激辯的形式，一定能激活學(xué)生的思維，對感悟愛因斯坦的人物品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀能力、提高閱讀質(zhì)量一定有所幫助。

三、在文章跳躍處填補空白

文章由于行文的需要，對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成語言凝煉處、跳躍處、省略處。引導(dǎo)學(xué)生對這些空白、跳躍之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a，讓學(xué)生對人物的神態(tài)、動作、心理或故事發(fā)展等展開想象，是促進(jìn)學(xué)生閱讀期待心理的好方法。這一填補，使學(xué)生立刻活躍起來。通過學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生思維火花在綻放，不知不覺中領(lǐng)悟了文本的中心。

例如，教學(xué)《莫高窟》一課，可緊緊扣住壁畫的“宏偉瑰麗”的特點，抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生運用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行“補白”，使莫高窟壁畫的豐富多彩，飛天的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的“宏偉瑰麗”的理解和認(rèn)識也得到了進(jìn)一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進(jìn)一步的升華。

四、提供多元化的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供多元化的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！庇械恼f：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學(xué)交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

總而言之，閱讀教學(xué)越能開發(fā)，越能充滿活力，就會最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生時時產(chǎn)生“閱讀期待”，提高閱讀的效率和質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）