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淺談?wù)Z文課堂追問“四時機”

2016-01-29 23:15馬戰(zhàn)場
關(guān)鍵詞:時機課堂

馬戰(zhàn)場

[摘 要]課堂追問是開展語文教學(xué)的有效途徑。在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生理解文本重點時追問;在學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴時追問;在學(xué)生理解文本出現(xiàn)偏差時追問;在學(xué)生品讀文本臨尾感覺意盡時追問。有效的追問能夠達成學(xué)習(xí)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]追問 課堂 時機

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)01-056

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。追問是對話策略的重要組成部分。恰當(dāng)有效的追問好比一條通幽的曲徑,能以疑問引領(lǐng)學(xué)生深入思考,使學(xué)生進入一個全新的、深層次的學(xué)習(xí)境界中。

一、在學(xué)生理解文本重點時追問

文本重點內(nèi)容理解得不深刻,會使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷于低效之中。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生不能深刻理解文本重點內(nèi)容時,教師必須進行畫龍點睛式的追問,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考,切實理解文本重點。

學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》一課時,學(xué)生自讀課文、畫出勾踐受辱的句子后,我進行第一次追問:“越王勾踐在吳國三年所受的屈辱,文章中只詳寫了穿、住、做三個方面,你還能補充一些嗎?”我以追問引導(dǎo)學(xué)生暢說,并適時指出:勾踐由原來的養(yǎng)尊處優(yōu)到聽人使喚,穿粗布衣,住石頭房,做雜活、重活、累活,這變化是何等之大!然后我又以第二次追問為學(xué)生構(gòu)建了一個噴涌點:“面對困難,原來養(yǎng)尊處優(yōu)的勾踐卻能堅持下來,你想對他說點什么?”引導(dǎo)學(xué)生理解勾踐臥薪嘗膽,敗不餒,最后取得勝利的道理。這樣,以兩次點睛式的追問為契機,引領(lǐng)學(xué)生逐步深入思考,水到渠成地理解了文本重點。

二、在學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴時追問

文本寄寓著感情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”中,除知識能力、過程方法外,也要求實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。部分文本里,情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是最不易實現(xiàn)的,需要教師以文本內(nèi)容為支點,設(shè)計切實有效的追問,引領(lǐng)學(xué)生去探究,進行思維的深度碰撞。

很多小學(xué)生在談及父母的愛時,總說不出個所以然來,更談不上感恩了。教學(xué)《母親的恩情》時,我就設(shè)定了情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)——體會母親對孩子的愛護之情,學(xué)會感恩。在引導(dǎo)學(xué)生品讀語句,體會母親對孟郊濃濃的愛意,以及孟郊對母親的感恩之情后,我提出第一次追問:“你的母親是如何關(guān)愛你的?”在此基礎(chǔ)上,我又進行第二次追問:“母愛是世界上最偉大的愛,你想用什么方式來表達自己對母親的情感呢?”以追問將學(xué)習(xí)由文本導(dǎo)向生活,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思考,這樣自然就實現(xiàn)了本課情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。

三、在學(xué)生理解文本出現(xiàn)偏差時追問

語文教學(xué)要使學(xué)生形成正確的價值觀。但是受年齡層次、認知水平等因素影響,小學(xué)生對文本的理解有時會出現(xiàn)偏差。教師如果直接冷冰冰地對學(xué)生進行否定,容易挫傷學(xué)生的積極性,扼殺其求異思維的發(fā)展。因此,教師要在保護好學(xué)生創(chuàng)新精神的前提下,選擇最合適的做法。如先對學(xué)生的創(chuàng)新想法給予肯定,再巧妙地進行追問,引導(dǎo)學(xué)生理性思考,修正其理解上的偏差。

有一個典型案例:學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時,學(xué)生認為狐貍真聰明。面對學(xué)生理解的偏差,該怎么辦呢?

我也遇到了相同的問題。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時,學(xué)生品讀完文本后,我拋給學(xué)生一個問題:“學(xué)了課文后,你想對狐貍和烏鴉說點什么呢?”

一個小男孩高高地舉起了手,迫不及待地站了起來說:“老師,我想說狐貍太聰明了,它用很巧妙的方法,把烏鴉嘴里的肉給騙來了?!边@種情形在預(yù)設(shè)教學(xué)的時候我就想過。我先肯定了小男孩很有想象力,是經(jīng)過認真思考的。接著,我話鋒一轉(zhuǎn):“這位小朋友剛才用了一個‘騙字,說明這塊肉是誰找來的?”學(xué)生回答是烏鴉。

于是,我進行第一次追問:“狐貍有沒有出力去找肉呢?”這讓學(xué)生明白了狐貍是不勞而獲。接著,我進行第二次追問:“狐貍有沒有把它的聰明用在應(yīng)該用的地方呢?”剛剛舉手的小男孩很機靈,一下就明白了:“老師,我明白了,狐貍騙人是不對的,它是個壞家伙?!蔽冶頁P了他并說:“我們可以換一個詞語來形容狐貍,叫——”我有意停了一下,小男孩脫口而出:“狡猾。”

四、在學(xué)生品讀文本臨尾感覺意盡時追問

課堂教學(xué)中,如果教師只是就文教文,像庖丁解牛般帶領(lǐng)學(xué)生把文本從頭到尾剖析一遍,不做任何拓展,就只會把學(xué)生困于語文教科書這個狹小的天地里。學(xué)生會覺得一篇課文學(xué)完了也就完了,沒什么可再探究的了,導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)止于課堂。因此,在學(xué)生品讀文本的臨尾感覺意盡時,教師應(yīng)以追問的形式,給學(xué)生以啟迪,將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外閱讀、引向生活實踐,讓語文課堂教學(xué)“言有盡,而意無窮”。

比如,學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時,我以追問激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣;學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》時,我以追問激發(fā)學(xué)生了解辛亥革命的愿望;學(xué)習(xí)《石榴》時,我以追問激起學(xué)生在生活中認真觀察石榴的興致……

語文學(xué)習(xí)講究讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”,追問就是讓學(xué)生跳起來的最有力的跳板。教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)中,要通過及時而有效的追問,達成學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。

(責(zé)編 劉宇帆)

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