張曉燕

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重頭戲，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是以老師的直接分析代替了學(xué)生的閱讀思考。文章從誘發(fā)閱讀期待、激活學(xué)生期待、加強(qiáng)閱讀期待、延伸閱讀期待四個(gè)方面闡述如何通過(guò)閱讀期待激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀期待；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而拓展學(xué)生的閱讀空間”。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種手段讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而引發(fā)學(xué)生獲得心理體驗(yàn)歷程和探究文本的過(guò)程。學(xué)生有了閱讀期待，就會(huì)在獲得閱讀興趣后深入地研讀文本。這樣，學(xué)生的閱讀欲望就會(huì)被激起。

一、通過(guò)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待

語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入可以起到誘發(fā)學(xué)生閱讀期待的作用。因此，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住小學(xué)生好奇心理和求知欲望，結(jié)合閱讀內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓扣人心弦的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究產(chǎn)生閱讀的期待。如在教學(xué)《李廣射虎》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，就用《水滸傳》中的武松打虎的精彩內(nèi)容導(dǎo)入。映入學(xué)生眼簾的是：漆黑的夜晚，武松三拳兩腳把老虎打死，學(xué)生們饒有興趣的一邊聽(tīng)講一邊看視頻。然后拋出一個(gè)早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題引起學(xué)生的思考：為什么李廣第一箭能夠射中？為什么再射就沒(méi)有第一次那樣的效果呢？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然地去閱讀課文，期望從課文中找到答案。由于成功的導(dǎo)入，使得學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，期望從課文中了解作者所要表達(dá)的哲理。在這種情境中，學(xué)生探究的興趣已經(jīng)被完全誘發(fā)出來(lái)，也進(jìn)一步理解了唐代詩(shī)人王昌齡的一首詩(shī)《出塞》中的含義。這樣的導(dǎo)入，大大地誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、創(chuàng)設(shè)期待情境，激活學(xué)生期待

著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的最大功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的信心和勇氣，傳授本領(lǐng)和技能只是順?biāo)浦?、水到渠成的事情”。隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，讓那些抽象的閱讀內(nèi)容變得更加的直觀、形象，再加上教師合理的課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，對(duì)閱讀產(chǎn)生期待。新課才剛剛開(kāi)始，學(xué)生的情感就已經(jīng)非常濃厚，急于探索新知。例如：在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，就用課件創(chuàng)設(shè)閱讀期待情境，把最近秦兵馬俑二號(hào)坑發(fā)掘的新聞視頻展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的情感立即就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，急迫地想知道發(fā)掘的進(jìn)展情況。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生很快進(jìn)入文本的閱讀中。這時(shí)，教師就不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)：課文是如何描述秦兵馬俑的呢？讓我們細(xì)細(xì)品讀。教師的發(fā)問(wèn)激活學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生紛紛打開(kāi)課本主動(dòng)地閱讀并自我探索體驗(yàn)。由于合理的情境創(chuàng)設(shè)以及利用了多媒體的形象直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，有了對(duì)文本探索和體驗(yàn)的興趣和激情，為更好地學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。

三、啟動(dòng)閱讀情感，加強(qiáng)閱讀期待

情緒調(diào)控理論認(rèn)為，決定情緒的重要因素不僅是客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系，同時(shí)還決定情緒發(fā)生的一個(gè)重要因素，并決定著情緒的強(qiáng)度。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極的情感投入，并在閱讀中積極體驗(yàn)作者的情感，才能把文章的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，從而達(dá)成和作者默契的情感。這樣，學(xué)生的情感期待才會(huì)在閱讀中獲得滿足。一旦學(xué)生思維及情感被點(diǎn)撥開(kāi)來(lái)，他們的閱讀思維就會(huì)變得豁然開(kāi)朗，文中的場(chǎng)景就會(huì)像湖水一樣變得透明而清澈，作者的情感就會(huì)像明鏡一樣光亮清晰。學(xué)生情感的漣漪一旦蕩漾開(kāi)來(lái)，就會(huì)一發(fā)而不可收，就會(huì)不斷地探索新的未知領(lǐng)域，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待、閱讀的期望，渴望獲得新的知識(shí)，急切地想知道文中的故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化，會(huì)如何跌宕起伏，引人入勝。例如：在教學(xué)《母親的恩情》時(shí)，就通過(guò)閻維文的一首《母親》作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生用情感朗讀課文中描寫孟郊的母親為兒子縫衣服的場(chǎng)景。很多學(xué)生甚至還提出這樣的問(wèn)題：孟郊寫完《游子吟》這首詩(shī)后很快就回家看望母親了嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)，我們不難看出學(xué)生們已經(jīng)深切地體會(huì)母親疼愛(ài)兒子的情懷。

四、拓展閱讀視野，延伸閱讀期待

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該拓寬閱讀渠道，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。廣泛的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的廣泛性，從而拓展學(xué)生的閱讀視野。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)僅僅停留在文本上。這已經(jīng)明顯不能滿足學(xué)生的閱讀需要，阻礙了學(xué)生閱讀期待。因此，拓展閱讀視野，讓學(xué)生閱讀期待有所滿足是教師的責(zé)任。拓展閱讀視野可以激發(fā)起學(xué)生探究未知知識(shí)領(lǐng)域的興趣，逐步地把閱讀的范圍進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外閱讀產(chǎn)生期待，逐步地向課外延伸。這樣的學(xué)習(xí)方式可以既讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，還可以把閱讀引申到課外，讓這些課外的閱讀對(duì)文本的內(nèi)容起到一種鞏固和加深的效果。例如：在教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主題的文本本來(lái)很有興趣，學(xué)習(xí)這樣題材的文章就更想了解更多的抗戰(zhàn)內(nèi)容。因此，他們的閱讀興趣正濃，閱讀期待正在進(jìn)行時(shí)。此時(shí)，通過(guò)教師拓寬學(xué)生的閱讀視野，把《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《鐵道游擊隊(duì)》等引入課堂，既滿足了學(xué)生的閱讀需要，又拓寬了學(xué)生的視野。

教學(xué)是設(shè)計(jì)的藝術(shù)，閱讀是素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讓學(xué)生有所期待是閱讀教學(xué)的藝術(shù)。因此，我們應(yīng)該通過(guò)設(shè)置閱讀期待來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而引起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心。這樣，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中擴(kuò)大知識(shí)面，從而達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡梅貞.在閱讀中讓學(xué)生多一些期待[J].當(dāng)代教育論壇，2012（8）.

（編輯：龍賢東）