盛　萍　姚　藍(lán)　徐海燕

新疆醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，新疆　烏魯木齊　830011

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《中藥鑒定學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)模式探究

盛萍姚藍(lán)徐海燕

新疆醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，新疆烏魯木齊830011

【摘要】《中藥鑒定學(xué)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，針對(duì)目前授課群體的特征，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此“以人為本”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式備受關(guān)注。筆者通過在《中藥鑒定學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通過引入問題設(shè)置引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供自主學(xué)習(xí)資源、開展靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式探索適應(yīng)于《中藥鑒定學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中藥鑒定學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

《中藥鑒定學(xué)》是我校中藥專業(yè)大三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)課程。是學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《藥用植物學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后而開設(shè)的專業(yè)課程。在整個(gè)中藥專業(yè)本科教學(xué)中具有重要的地位。該課程是以中醫(yī)臨床常用中藥，包括中藥材、飲片和中成藥為研究對(duì)象，鑒定和研究中藥的品種真?zhèn)蝺?yōu)劣，確保中藥質(zhì)量。解決實(shí)際應(yīng)用過程中的品種混亂、質(zhì)量低劣以及尋找和擴(kuò)大新藥源等相關(guān)問題的應(yīng)用性學(xué)科[1]。課程內(nèi)容之繁雜，涉及的知識(shí)領(lǐng)域之廣泛，需要學(xué)習(xí)對(duì)象具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底和較好的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力才能真正學(xué)好此門課程，在生產(chǎn)實(shí)踐中更好的應(yīng)用中藥鑒定技術(shù)。

然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這樣一門實(shí)踐與理論密切結(jié)合的課程，單純以“教師”為授課主體,“學(xué)生”為授課對(duì)象的教學(xué)模式，往往會(huì)使課堂教學(xué)進(jìn)入被動(dòng)的狀態(tài)。教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，富有激情的授課過程并未收到與之相應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性并未有所提高。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑日趨多元化。加之90后的學(xué)生群體追求獨(dú)立的個(gè)性特征，在以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式下，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。因此如何引入新的教學(xué)模式以更好的提高《中藥鑒定學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果是迫在眉睫需要解決的難題。

近年來，以美國(guó)著名心理學(xué)家馬洛斯為代表的教育思想家，提出了“以人為本”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育模式得到了世界各國(guó)教育實(shí)踐者的廣泛認(rèn)可。所謂自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生個(gè)體特征為前提，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生自我教育、自我提高、獨(dú)立創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)為目的的一種教育模式[2]。這與我國(guó)古代著名思想家、哲學(xué)家老子所提出的“授之以魚不如授之以漁”的教育思想不謀而合。在這一教育理念指導(dǎo)下，在《中藥鑒定學(xué)》課程教學(xué)中引入以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以一定程度激發(fā)學(xué)生潛能，變被動(dòng)接受知識(shí)為親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能得到個(gè)性的發(fā)展、思維能力的提升、情感的尊重，學(xué)習(xí)效果得到相應(yīng)的提高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在傳統(tǒng)教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行如下的總結(jié)。

1設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中提出問題的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。在每堂課程結(jié)束前，教師根據(jù)下一堂課內(nèi)容中涉及的有關(guān)中藥鑒定學(xué)研究熱點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)、與實(shí)際密切相關(guān)聯(lián)的有趣內(nèi)容以及需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題。要求學(xué)生通過分組討論、查閱資料、課前預(yù)習(xí)等形式在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在下一堂課程伊始，學(xué)生將分組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，回答問題。最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過相互合作對(duì)問題進(jìn)行討論、解答、匯報(bào)，能夠基本上掌握本堂課程需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)帶著小組未能很好解答和理解的問題進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。設(shè)置問題充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，增加學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，提高了學(xué)習(xí)效果。

2充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來了劃時(shí)代的信息技術(shù)變革。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教育模式發(fā)展的重要途徑與方法。通過建立《中藥鑒定學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師可以將查閱的最新資料、科學(xué)研究成果、授課視頻、教學(xué)資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生分享，使學(xué)生可以在第一時(shí)間獲得相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)于上課未能很好掌握的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教案等資料進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再掌握。同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，設(shè)置章節(jié)及單元小測(cè)試，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)后，通過小測(cè)試以檢測(cè)自學(xué)的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)課程不斷的完善，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取所學(xué)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的自主性得到很好的體現(xiàn)。

3靈活多樣的開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)

中藥鑒定學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才發(fā)展的需求，結(jié)合中藥鑒定學(xué)主要研究?jī)?nèi)容，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、批判性思維、靈活運(yùn)用知識(shí)能力具有指導(dǎo)作用。同時(shí)也為適應(yīng)社會(huì)對(duì)中藥專業(yè)人才需求，提高生存技能打下基礎(chǔ)。目前在我校中藥專業(yè)學(xué)生中主要開展如下幾種實(shí)踐活動(dòng)。

3.1收集中藥材標(biāo)本《中藥鑒定學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程中，提供常用的中藥材飲片約260種，而市場(chǎng)中流通中藥材約3000種，常用中藥材約1200種?？梢?，僅僅掌握課本中常用中藥材的鑒別是遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)中藥鑒定技術(shù)的需求。因此需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用假期或課余時(shí)間通過各種途徑和方式收集實(shí)驗(yàn)室未能提供的而在臨床中常用的其他中藥飲片、原藥材，或偽品藥材。將其放置在固定容器內(nèi)，作為標(biāo)本供全體學(xué)生及下一屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

3.2制作中藥鑒別樹狀圖通過中藥鑒定學(xué)理論課程及實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了如何鑒別一味中藥的方法，在此基礎(chǔ)上，將課本中的重點(diǎn)藥材平均分配給班級(jí)中每一位同學(xué)。學(xué)生對(duì)所分配的藥材制作中藥鑒別樹狀圖，圖中包含與藥材鑒別相關(guān)的所有內(nèi)容，并輔以圖片，以圖文并茂的形式展示一味藥材鑒別的所有信息。學(xué)生將制作好的樹狀圖發(fā)給教師，教師針對(duì)每位同學(xué)制作的情況加以點(diǎn)評(píng)、賦分并反饋給學(xué)生進(jìn)行修改和完善，達(dá)到了學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎的境界。

3.3組織各種形式的中藥鑒別競(jìng)賽為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)院每年開展以促進(jìn)和提高中藥鑒定基本知識(shí)與技能掌握為目的的不同形式的中藥鑒別競(jìng)賽，如中藥性狀鑒別口訣編寫大賽、中藥飲片鑒別大賽、中藥粉末鑒別大賽、中藥偽品鑒別大賽等。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生自發(fā)的努力準(zhǔn)備，反復(fù)操作練習(xí)，團(tuán)隊(duì)互幫互助，進(jìn)一步夯實(shí)了理論知識(shí)的掌握、極大的提高了實(shí)踐操作技能、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體主義的使命感。

4自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的研究

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模的順利開展需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，才能更好的提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師對(duì)每一位同學(xué)建立自主學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)檔案，評(píng)價(jià)中包含：課前準(zhǔn)備、課堂匯報(bào)、小組互評(píng)、小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、競(jìng)賽得分、隨堂測(cè)試、階段性考試、期末考試，綜合以上得分后給予總評(píng)成績(jī)。以總評(píng)成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師通過學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性的采取相應(yīng)措施，不斷更新自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。

綜上，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式目前仍處于不斷探索和研究的階段，需要教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)習(xí)對(duì)象，不斷創(chuàng)新、敢于破舊立新，敢于嘗試新方法、新技術(shù)。在實(shí)踐中常思考、善總結(jié)，尋找適應(yīng)《中藥鑒定學(xué)》自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]康廷國(guó).中藥鑒定學(xué)[M].9版.北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2012:1-14.

[2]武金鳳，張敬華.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)模式的探究[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014:259-261.

(收稿日期：2015.11.17)

【中圖分類號(hào)】R282.5

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1007-8517(2016)04-0171-02

作者簡(jiǎn)介：盛萍，博士，教授。