黃永震，賀 花，藍賢勇，黨瑞華，雷初朝，陳 宏 *

(1. 西北農(nóng)林科技大學 動物科技學院，陜西 楊凌 712100；2. 西北農(nóng)林科技大學 動物醫(yī)學院，陜西 楊凌 712100)

教學園地

師生互動的協(xié)同教學模式在《動物遺傳學》課程中的研究與實踐

黃永震1，賀 花2，藍賢勇1，黨瑞華1，雷初朝1，陳 宏1 *

(1. 西北農(nóng)林科技大學 動物科技學院，陜西 楊凌 712100；2. 西北農(nóng)林科技大學 動物醫(yī)學院，陜西 楊凌 712100)

本科教學的目標是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。本文根據(jù)我校國家級精品資源共享課程《動物遺傳學》的教學特點，提出在教學中實施一種基于“師生互動”的協(xié)同教學模式，并介紹了該模式在《動物遺傳學》課程教學中的實施方法和步驟。實踐教學表明，這種方法能夠很好地培養(yǎng)學生的自學能力、合作與創(chuàng)新精神，極大地提高了學生的主動學習和動手能力，較好的實現(xiàn)了《動物遺傳學》課程的教學目的。

動物遺傳學；國家精品課程；師生互動；協(xié)同教學

本科教學的目標是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。遺傳學自誕生經(jīng)過迅速的發(fā)展已成為生命科學的帶頭學科，加強遺傳學教學對于理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)具有重要意義[1]。21世紀生命科學飛速發(fā)展，高等學校的遺傳學專業(yè)課教學內(nèi)容激增。高校教師在授課時熟悉課程的內(nèi)容，緊盯本專業(yè)的發(fā)展的前沿、研究和分析所教內(nèi)容的特點和聽課學生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，采用靈活多樣的教學方法和手段，促進學生的學習興趣，向?qū)W生傳授更多更新更系統(tǒng)的知識，啟發(fā)和引導學生能夠做到獨立分析問題、獨立實踐能力[2]。

2003年4月，我國開始在高校啟動精品課程建設項目。2009年，西北農(nóng)林科技大學《動物遺傳學》被評為國家精品課程。目前，該課程的教學課時數(shù)為56個學時，其中課堂講授40個學時，實驗課16個學時。他是動物科學、生物科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖及其動物醫(yī)學等專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著科學技術(shù)的不斷進步,越來越多的新技術(shù)被應用到動物遺傳學領(lǐng)域,推動了動物遺傳學科的飛速發(fā)展[3-4]。如何適應新形勢的變化，扎實打牢學生的專業(yè)基礎(chǔ),是當前動物遺傳學教育工作應深思的問題[5-11]。

按照國家級精品課程是 “五個一”(一流的教學團隊、教學內(nèi)容、教學方法、教材和教學管理)示范性課程建設的要求[12]。結(jié)合本教學團隊多年來從事《動物遺傳學》國家精品課程的教學經(jīng)驗，筆者認為，為實現(xiàn)上述要求，在教學特別是《動物遺傳學》國家精品課教學中引入師生互動的協(xié)同教學模式是一個必要的選擇。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足和學生發(fā)展和現(xiàn)代教學，教育的改革勢在必行。因此，在教學過程中要重視師生互動協(xié)同的教育模式。聯(lián)合國教科文組織頒布了《學會生存——教育世界的今天和明天》報告。報告指出，現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞[13]。

教學過程中的教與學是相輔相成，相互促進的；但是，傳統(tǒng)教育未能有效的將兩者相融合。師生之間的互動過程，是一種相互影響的過程。這種相互影響是一種連續(xù)的循環(huán)的過程。正是在這種連續(xù)的動態(tài)的過程中，師生可以不斷的溝通，共同學習，共同進步，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。

在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息時代給教育注入了新的生機和活力，對教育產(chǎn)生了深刻的影響也提出了更高的要求。因此，在信息時代的教育模式和實踐過程中，都更加強調(diào)學習的整體效果和教師和學生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進學習者的理性思維發(fā)展和高階能力的培養(yǎng)，而知識的復雜性、學習內(nèi)容的組織和傳遞方式的改變，使學習者不僅僅需要對自己的知識進行管理也需要把他人的知識納入自己的知識管理中。

1 基于師生互動的協(xié)同教學模式的理論依據(jù)和特點

1.1 協(xié)同教學模式的理論依據(jù)和特點

協(xié)同教學是指一種教學組織形式，包括教師、助理人員和他們所擔任教學的學生，在兩個或更多教師的合作下，擔任同一群組學生的全部教學或其他部分。協(xié)同教學的內(nèi)涵并不是簡單的課程、專業(yè)設置，而是對師資、教學資源、實驗和實踐鍛煉等進行整合與創(chuàng)新，從而形成一個更有實力的教育系統(tǒng)?！岸鄮熗谩眳f(xié)同教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，在課前準備、引導授課、師生辯論、總結(jié)深化等環(huán)節(jié)都有彰顯其教學的革新價值，并提供了一個可操作的框架。高等教育中協(xié)同教學有利于規(guī)范教學、提高辦學效率與質(zhì)量，培養(yǎng)出更加適應市場需求的人才。因此，《動物遺傳學》教學中采用協(xié)同教學是十分必要的[14]。

1.2 互動教學模式的理論依據(jù)和特點

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認為學習實際上是一個主動的建構(gòu)過程，從根本上來說，建構(gòu)主義理論主要是強調(diào)以學生為中心，要求將學生由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動學習的建構(gòu)者(知識的信息加工主體)。建構(gòu)主義的教學，則要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者及促進者。因此，教師在教學過程中必須要采用適宜的教學模式，使互動協(xié)同教育模式成為最能夠滿足教師和學生生要求的策略[15]。

現(xiàn)代教育心理學認為，在課堂上師生進行有效的互動，促使學生由被動的記憶知識點轉(zhuǎn)為主動的記憶，可以幫助學生消除厭學的心理。師生之間和學生之間的探討、交流，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，課堂活躍度的提高對于學生語言學習的興趣的培養(yǎng)起著不可忽視的作用[16]。

2 基于師生互動的協(xié)同教學模式在國家精品課程建設中的必要性和作用

2.1 基于師生互動的協(xié)同教學模式在國家精品課程建設中的必要性

國家精品課程的建設，不僅僅是鼓勵使用優(yōu)秀教材，倡導教學方法的改革和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用；而是最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量和效果。

當前國家精品課程建設面臨的主要問題就在于教學模式的單調(diào)僵化，不符合現(xiàn)實的教學情況和學生的需要。傳統(tǒng)的教學模式多采用以教師為中心(一位教師、一本教材、一種進度)，抹煞了學生的思維、個性與特點，不利于學生綜合多樣的素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。因此，高校必須逐步推進教學模式的改革，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念、模式及管理手段。能力做到以學生為中心，把師生互動的協(xié)同教學模式引入國家精品課程的建設，才能培養(yǎng)出國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

2.2 基于師生互動的協(xié)同教學模式在國家精品課程建設中的作用

(1)協(xié)同教學模式有利于提高學生思維品質(zhì)。師生互動的協(xié)同教學模式使得學生對課程中的同一個主題獲得不同的觀點與看法，擺脫了傳統(tǒng)的一個問題一種標準答案的固定模式，有利于培養(yǎng)學生分析、判斷與整合的能力，激發(fā)學生創(chuàng)意與批判思考的能力，有效地促進學生思維品質(zhì)的提高。

(2)協(xié)同教學模式有利于激發(fā)學生學習積極性。學習積極性的定義，是指學生在學習活動過程中所表現(xiàn)出來的一種主動、認真、緊張和頑強的狀態(tài)。學習積極性不僅為學習活動提供動力，而且進一步?jīng)Q定學習的效率和效果。在教學活動中，如果能夠充分發(fā)揮教師的導向作用，把學生學習的主動性和積極性調(diào)動起來，就有可能把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

(3)有助于打造一流的教學團隊，培育高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。建設“一流的教學團隊”是國家精品課建設的一項重要任務。“師生互動協(xié)同教學”就是以團隊的方式進行，針對每位教師授課風格的不同，可以發(fā)揮每個教師的專業(yè)與教學優(yōu)勢，通過協(xié)同教學發(fā)揮出彼此的優(yōu)點與教學經(jīng)驗，通過大家的精誠協(xié)作、共同努力，提高團隊的整體教學水平，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)[17]。

3 基于師生互動的協(xié)同教學模式實施策略

在基于師生互動的協(xié)同教學模式中，《動物遺傳學》課程教學計劃的制定必須貫徹靈活多樣和因材施教的原則，緊扣教材的特點和單元訓練為重點。建立課程師生協(xié)同教學模式的實施機制，增強課程的趣味性和知識性，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習知識并鍛煉自己的能力[18]。

3.1 課前實施的策略

(1)每學期課前準備環(huán)節(jié)：協(xié)同分組，讓學生“自主學習”。在這個環(huán)節(jié)中，最重要的就是教師和學生的協(xié)同分組。首先，組建專業(yè)背景相關(guān)的優(yōu)秀教師組成教學團隊，共同制定教學計劃、方法、策略、步驟。其次，對學生進行分組，男女混合的4人組成，不設領(lǐng)導，強調(diào)“和而不同”，以便確立平等的學習關(guān)系[19]。在實踐過程中，可以依照各章節(jié)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，選擇合適的教師；同時，要求學生組成小型研討小組，通過仔細研讀教師的教學內(nèi)容，積極運用“自主、探究、合作”的學習方法，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。

(2)每次課前準備環(huán)節(jié)：組織小型的答辯會，讓學生融入課程相關(guān)的“學習內(nèi)容”。每次上課前的10鐘，由教師安排一組學生做一些與課程相關(guān)的文獻、博客、新聞等方面的講解或匯報，讓其他同學提出問題，一起討論。這樣做的目的，可以使做報告的學生對自己講的內(nèi)容要了解，而其他學生必須認真聽報告，才會有問題可問。這種互動方式完全是以學生為主，教師只是起著輔助的作用。

3.2 課堂上實施的策略

(1)引導授課環(huán)節(jié)：明確問題，讓學生知道“學習什么”。根據(jù)課程內(nèi)容的實際情況，將其分為若干個內(nèi)容連貫的專題，每一個專題由一個老師主講。講授內(nèi)容包括背景知識、研究熱點、重要理論、研究方法、發(fā)展趨勢、專家觀點、參考文獻等進行整體概括和把握；主要目的是創(chuàng)設理論研究和應用的的情境、注重引導、啟發(fā)思路、解答疑惑等作用，，讓學生明確問題，知道真正在“學習什么”。

(2)師生辯論環(huán)節(jié)：活躍課堂，讓學生知道“如何學習”。課堂上的師生辯論是包容性的辯論，依托各個小型研討組，要求學生根據(jù)自己的興趣所在，積極思考，全程參與討論。讓學生在課堂上看到不同老師對同一問題的看法和認識，有利于引導學生多學科角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，正確看待權(quán)威；有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習探究能力，讓整個課堂活躍起來。

(3)總結(jié)深化環(huán)節(jié)：讓學生知道“學習內(nèi)容的原理”。各個研討小組可以根據(jù)自己對資源的搜集、教師的講解、材料的研讀、師生的辯論，闡述自己的觀點和看法，讓學生知道“學習內(nèi)容的原理”是什么。在課堂結(jié)束前，主講教師可以提出建議，對各個研討小組的學習內(nèi)容進行總結(jié)提煉，供大家交流。

3.3 課后實施的策略

(1)評價反饋環(huán)節(jié)：讓學生知道“服務教學”是評價目的。教學評價的功能和目的為了追求課堂教學的有效性，是服務教學，而不是指揮教學。評價的重點不是評“教”而是評“學”。要從"師師互動、師生互動、生生互動這個維度來評價教學。在有效的教學要素中，主動學習是十分重要的，高學習意愿(主動學習)造就高學習效果，低學習意愿無法產(chǎn)生高學習效果[20]。

(2)課余時間的學習：讓學生充分利用網(wǎng)絡“教育資源”。大規(guī)模在線開放課程，作為社會知識網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)的現(xiàn)實應用，是一場對傳統(tǒng)教學模式進行的深刻革命。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，催生了微學習方式，解決了遠程學習者碎片化學習的需求，沖擊了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，澎湃的網(wǎng)絡課程洶涌而來，在這個教學資源極大豐富的時代，也對教學模式提出了新的挑戰(zhàn)[21]。目前，我們已經(jīng)完成了《動物遺傳學》精品課程網(wǎng)站的建設，課程的教學大綱、教學日歷、課件、教案、作業(yè)及教學錄像都已上網(wǎng)，并且指定專門的教師來負責課程建設和網(wǎng)站的管理工作。主要內(nèi)容包括：教學大綱、電子教案、教學課件、教學內(nèi)容的視頻、作業(yè)以及在線答疑等方面的內(nèi)容，豐富了學生的學習方法和學習途徑，為優(yōu)質(zhì)資源的開放和共享打下了堅實的基礎(chǔ)。

(3)課余時間與學生交流溝通：讓學生存在的問題“及時解答”?，F(xiàn)代信息技術(shù)尤其是筆記本電腦、平板電腦和智能手機等迅猛發(fā)展，在把人類帶入信息時代的同時也為教學的改革奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。電子閱覽室，網(wǎng)絡平臺，遠程授課，多媒體教室等現(xiàn)代教學手段，打破了時空的限制，讓人們時刻可以進行資源共享，進行交流。因此，教師可以因勢利導，利用網(wǎng)絡資源的各種便利，利用課余時間與學生交流溝通，讓學生存在的問題“及時解答”。

(4)建立以學生為主體的教學方式：讓學生相互協(xié)作“主動學習”。傳統(tǒng)的實驗課教學方式一般都是采用灌輸式教學，基本上是由老師對實驗原理、目的、內(nèi)容、操作步驟，以及注意事項逐項進行講解示范，學生根據(jù)聽到的要求進行實驗操作。這種方式使學生處于被動狀態(tài)，激發(fā)不起學生的興趣，學生主動參與性差。針對這種教學方式所存在的問題，可以在教學中采用本專業(yè)相關(guān)期刊前沿科研論文分組匯報交流學習的教學方式，即將學生分成不同小組，以學生感興趣的科研論文為載體，向?qū)W生提出需匯報的研究內(nèi)容和藥店，要求學生根據(jù)任務要求，組建項目小組，小組成員在教研組老師或?qū)嶒炇已芯可闹笇路诸^查資料，共同確定匯報內(nèi)容、設計匯報PPT方案、課堂5-10分鐘口頭匯報。根據(jù)小組的匯報，老師和全班同學可以進行提問和討論，激發(fā)學生的科研興趣，使學生相互協(xié)作“主動學習”，共同進步。

4 結(jié)束語

在《動物遺傳學》國家精品資源共享課程中，基于師生互動的協(xié)同教學模式所起的作用不可忽視，其方法措施也多種多樣。國家精品資源共享課程工作者應在實踐中不斷探索出更多創(chuàng)新性的方法，以最大限度提高教學的效率，促進學生《動物遺傳學》課程技能的提升。

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The Research and Practice of Teacher-Student Interaction's Collaborative Teaching Model in "Animal Genetics" Course

HUANG Yong-zhen1, HE Hua1, LAN Xian-yong1, DANG Rui-hua1, LEI Chu-zhao1, CHEN Hong1*

(1.CollegeofAnimalScienceandTechnology，NorthwestA&FUniversity，Yangling，Shaanxi712100;2.CollegeofVeterinaryMedicine,NorthwestA&FUniversity，Yangling，Shaanxi712100)

The goal of the undergraduate teaching is to cultivate an high-quality professionals which have innovative spirit and practical ability. According to the teaching characteristics of the "Animal Genetics" which is the national level excellent resource sharing course in our university, this article proposed a collaborative teaching model, based on the "teacher-student interaction", which would implement in the teaching. And this article described how to implement this model in the "Animal Genetics" course. The practical teaching showed that this model could be very well in developing students self-learning ability, cooperating and innovative spirit, greatly improved students’ initiative study and practical ability, achieved the teaching purpose of the "Animal Genetics".

animal genetics, national level excellent course, teacher-student interaction, collaborative teaching

2016-10-20

2016-10-23

本研究由西北農(nóng)林科技大學動物科技學院教改項目資助。

黃永震(1982-)，男，河南南陽人，博士，講師，研究方向：主要從事動物遺傳與育種的教學和科研工作，E-mail: hyzsci@126.com。

*通訊作者：陳宏(1955- )，男，陜西西安人，教授，博士生導師，主要從事分子生物學研究，E-mail:chenhong1212@263.net。

S823

A

1001-9111(2016)06-0101-04