戴康姝

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為全球教育關(guān)注的熱點，國內(nèi)局勢更是四面開花，非常多學(xué)校也正在學(xué)習(xí)這種新的具有信息化特征的教學(xué)模式。面對這種新的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)不同，教學(xué)方式打亂了傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的模式，對非常多老師來講是一個挑戰(zhàn)。為有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，本文將談?wù)劮D(zhuǎn)課堂中教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?教師 ?專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0256-02

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年前后，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師 喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制實時講課的視頻幫助那些因故不能來學(xué)校上課的學(xué)生，一段時間后，兩位教師逐漸以在家看視頻、聽講解，在課堂上為完成作業(yè)講解作業(yè)為主，教學(xué)模式發(fā)生了顛倒或翻轉(zhuǎn)，因此稱這種課堂為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂以灌輸式為主，真正起到了傳道授業(yè)解惑的作用。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生更加自由的選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂大家都熟悉，但是真正實施起來恐怕有很多老師會有種抗拒心理。原來教學(xué)的主要陣地是教室，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的地點不受限制，只分線上和線下，這和我們所說的混合式學(xué)習(xí)異曲同工，不限時間、不限地點、不限方式。涉及到網(wǎng)絡(luò)，有一些年紀(jì)大的教師就叫苦連天了，教學(xué)觀念也難以更新，但是這些教師卻是非常有經(jīng)驗的教師。年輕的教師往往學(xué)的非?？?，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，會利用網(wǎng)絡(luò)。著名的喬布斯之問：提出的問題“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”或許是因為幾千年來的教育觀念難以改變，“十年樹木，百年樹人”，教育一個人的成果要幾十年才能看得到，而計算機(jī)給社會帶來的發(fā)展、給生活帶來的變化太顯而易見了。而筆者想說教育中的變革是潛移默化的，真正的高潮才剛剛開始！

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的一種方式，能夠成功地實施翻轉(zhuǎn)課堂，與多方面因素有關(guān)，其一是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境支撐。良好的網(wǎng)絡(luò)通訊和方便的學(xué)習(xí)終端像電腦、平板、手機(jī)等。其二便是教師，教師的教學(xué)觀念能否跟上新潮;在翻轉(zhuǎn)課堂中，要制作視頻等教學(xué)資源，教師的技術(shù)能否達(dá)到要求。

一、接受先進(jìn)教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是從觀念形態(tài)上對“如何開展教與學(xué)”活動作出的最高層次的抽象與概括，一切教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及各種教學(xué)模式、策略與方法，都屬于教學(xué)觀念的下位概念。[1]翻轉(zhuǎn)課堂既包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也包括面對面教學(xué)，它可能融合了多種教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)法、講授法等等。可以說翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種模式，是混合式學(xué)習(xí)的具體延伸。若堅持“以教師為中心”的教育思想，其教學(xué)觀念就一定是強調(diào)“傳遞”接受為標(biāo)志的教與學(xué)活動;若堅持“以學(xué)生為中心”的教育思想，其教學(xué)觀念就必定是強調(diào)“自主、探究、合作”為標(biāo)志的教與學(xué)活動。[1]教師應(yīng)借各種渠道去了解多種多樣的教學(xué)觀念，了解各種各樣的教學(xué)方法，領(lǐng)悟其教學(xué)方法的精髓，盡可能在實踐中嘗試各種教學(xué)方法，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教師應(yīng)該要了解的教學(xué)方式有這么些：一、遠(yuǎn)程教育，也就是借助網(wǎng)絡(luò)的平臺，異地教學(xué)。在很多偏遠(yuǎn)的山區(qū)，教師、教育資源嚴(yán)重匱乏，遠(yuǎn)程教育能夠解決這一難題，這也正是國家的重點項目，極力的拉近城鄉(xiāng)教育資源的平衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂也正是這個原因而誕生。二、自主探究、合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以老師的一言堂為主，也有老師與學(xué)生的互動，但是忽視了學(xué)生自己的思考和探索，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，課堂上最發(fā)光的東西是思想和思想的碰撞。俗話說“兩個人交換了蘋果，每個人手里還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想?！比?、混合式學(xué)習(xí)，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]

在信息化社會，我們每個人可以說是信息化公民，我們教師也要做一名具有先進(jìn)教學(xué)理念的信息化教師。

二、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)， 就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。翻轉(zhuǎn)課堂中要求老師制作教學(xué)視頻等資源，而各學(xué)科知識點有多，如此龐大的資源建設(shè)光靠某一機(jī)構(gòu)是無法完成的，所以必須靠每一個教師的力量;另一方面，是教師自己制作的，里面包含該教師自己的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計，有自身資源的獨特性和具體學(xué)習(xí)對象的對應(yīng)性。就錄制視頻來說，有非常多的技術(shù)手段，例如用錄屏軟件錄制教學(xué)內(nèi)容再加上教師的配音講解;用攝像機(jī)、DV或手機(jī)等錄制講課過程。視頻錄制完了，還要進(jìn)行后期的處理，那么又要用到視頻編輯軟件，掌握一兩個簡單的視頻編輯軟件是非常必要的，例如會聲會影等等。有時候也要對音頻進(jìn)行處理，例如cool editer等等?？偟膩碚f，教師應(yīng)該掌握一些多媒體技術(shù)。同時，在網(wǎng)絡(luò)海洋里，教師要善于利用一些平臺作為教學(xué)平臺。例如，有教師將視頻傳到優(yōu)酷上供學(xué)生學(xué)習(xí)，有教師利用微信公眾平臺作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有的開發(fā)專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。要翻轉(zhuǎn)課堂“翻”得精彩，教師就得“玩轉(zhuǎn)”現(xiàn)代教育技術(shù)，跟上最新網(wǎng)絡(luò)潮流，就可發(fā)現(xiàn)很多東西都可被教育所用，做一個信息化的現(xiàn)代潮教師。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于起步階段，在美國已應(yīng)用廣泛，之所以得到大家的認(rèn)同，說明翻轉(zhuǎn)課堂有它教育的優(yōu)點。河南師范大學(xué)的張新明等人指出：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)。第二，高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用離不開教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-15.

[2]何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004.

[3]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：17-20.