劉松

【摘要】人類社會(huì)的不斷發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題卻日益突出，縱觀全球環(huán)境問(wèn)題：空氣污染、水污染、全球變暖等等，現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)隨著人類工業(yè)化的進(jìn)步也隨之發(fā)生了變化，氣候反復(fù)無(wú)常，人類生活受到明顯的影響。因此環(huán)境保護(hù)及環(huán)境教育問(wèn)題一直以來(lái)是教學(xué)領(lǐng)域密切關(guān)注的課題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué)滲透 ?環(huán)境教育 ?創(chuàng)新路徑

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0164-02

人類的可持續(xù)發(fā)展有賴于良好穩(wěn)定的自然環(huán)境，然而不幸的是，近些年來(lái)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，大氣污染、海水污染、氣候變暖等等都嚴(yán)重威脅著人類的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃。自然環(huán)境的變化導(dǎo)致了生態(tài)系統(tǒng)的改變，甚至對(duì)于大部分人的生活產(chǎn)生了明顯的影響，生態(tài)系統(tǒng)失衡將產(chǎn)生洪水、泥石流等，威脅人類的生存與發(fā)展。因此，環(huán)境保護(hù)是人人都應(yīng)做到的，借助于高中地理課堂將環(huán)境保護(hù)教育理念滲透其中將會(huì)對(duì)于學(xué)生的思維觀念產(chǎn)生影響，協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，愛護(hù)身邊環(huán)境、科學(xué)合理利用自然資源成為高中地理教學(xué)過(guò)程中環(huán)境教育滲透的重要內(nèi)容。

一、關(guān)于高中地理教學(xué)環(huán)境保護(hù)理念滲透的必要性

人類生活在環(huán)境之中，環(huán)境與人的關(guān)系十分密切，人類的活動(dòng)同環(huán)境息息相關(guān)，因此，環(huán)境保護(hù)也就成為高中地理知識(shí)滲透的主要理念。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生所開展的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育并非是高中地理知識(shí)的外延部分，而是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種基礎(chǔ)與保障。對(duì)于高中地理教師而言，要想真正滲透好環(huán)保教育理念就應(yīng)當(dāng)對(duì)于地理教材進(jìn)行深入研究，將課本知識(shí)點(diǎn)同自然環(huán)境理念有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)于環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的重要影響。人類一直追求可持續(xù)發(fā)展，而要想實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展就離不開環(huán)境保護(hù)，教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)滲透環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，因此，高中地理課程教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)理念是十分必要的。

二、 當(dāng)前高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的創(chuàng)新路徑

1.課堂教學(xué)成為滲透環(huán)境教育的主要路徑

高中地理教材內(nèi)容繁雜，其中有相當(dāng)一部分的地理知識(shí)本身就是環(huán)境知識(shí)，這就要求地理教師應(yīng)當(dāng)吃透教材知識(shí)，充分利用地理教材這樣的載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透環(huán)境教育理念。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將環(huán)保教育目標(biāo)予以充分結(jié)合，深度挖掘教材中現(xiàn)有的環(huán)境因素，目的就是保證地理課堂中能夠滲透更多的環(huán)境教育內(nèi)容，這樣的環(huán)境教育滲透才更具備感染力與說(shuō)服力，如地理教材中關(guān)于全球變暖的環(huán)境問(wèn)題，首先教師可以借助于多媒體課件給學(xué)生看一幅漫畫《啊！地球出汗了?！纷寣W(xué)生意識(shí)到地球出汗的原因就是全球變暖，正是全球變暖才使溫度升高;其次，可以讓學(xué)生觀看氣候變暖產(chǎn)生的環(huán)境影響的圖片及視頻如科幻電影《后天》，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致全球氣候變暖的因素有哪些;最后，以“全球氣候變暖的利與弊”為話題進(jìn)行分小組討論，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主要目的在于讓學(xué)生在討論中意識(shí)到全球變暖的弊大于利，危害大于好處。這樣的地理教學(xué)課堂將會(huì)很好地滲透環(huán)境教育理念，教師既可以采用直觀教學(xué)法，也可以借助多媒體采用情境教學(xué)法，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立科學(xué)、正確的環(huán)境觀念，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.課外活動(dòng)過(guò)程中滲透地理環(huán)境教育

全人類只有一個(gè)地球，我們應(yīng)當(dāng)珍惜并愛護(hù)地球上的一切自然資源，在環(huán)境教育方面應(yīng)當(dāng)做到滲透于課堂，意寓于課外，高中地理教師不僅僅注重地理知識(shí)的傳授，同時(shí)還要時(shí)刻將環(huán)境教育理念滲透其中，例如教師可以組織學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，針對(duì)于校園環(huán)境分小組進(jìn)行垃圾分揀、節(jié)約用水、愛護(hù)花草樹木、節(jié)約糧食等實(shí)踐活動(dòng)。這樣做的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到資源的寶貴，無(wú)論是吃的米飯饅頭還是用的水電，都是資源，都應(yīng)當(dāng)節(jié)約，對(duì)于身邊的環(huán)境要做到愛護(hù)，不用塑料袋，拒絕白色污染，大力支持綠色環(huán)保工業(yè)的發(fā)展并以此為榜樣。在日常生活中，多騎自行車，少開私家車，減少不可再生資源石油的損耗，減少汽車尾氣排放導(dǎo)致的空氣污染，同時(shí)騎自行車還能夠鍛煉身體，一舉多得。地理教學(xué)課堂中教師以學(xué)生身邊的小事件為例更能夠使學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)其實(shí)和自己都是息息相關(guān)的。課外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建環(huán)保小組，在課余時(shí)間進(jìn)行氣象觀測(cè)或者是水源的采樣檢測(cè)，在國(guó)際環(huán)境的重大節(jié)日中如“國(guó)際濕地日”“環(huán)境日”等環(huán)保小組可以舉辦相應(yīng)的活動(dòng)呼吁身邊的人愛護(hù)環(huán)境，具備環(huán)保意識(shí)。這樣課內(nèi)教學(xué)滲透、課外實(shí)踐的方式便能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中滲透環(huán)境教育，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的最終目的。

3.開發(fā)校本課程并開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)滲透

開發(fā)校本課程對(duì)于開展環(huán)境教育滲透具有積極而獨(dú)特的作用，校本課程作為學(xué)校獨(dú)有的課程資源特別是在地理課程教學(xué)方面都具有其特殊性，這是因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的地理特征都是存在著差異的。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)遵循“全球思考、本地行動(dòng)”的宗旨，其實(shí)具體的環(huán)境教育還是要著手于身邊的環(huán)境，從熱愛自己的家鄉(xiāng)環(huán)境開始，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村在發(fā)展過(guò)程中所存在的環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生要親自去調(diào)研，了解環(huán)境問(wèn)題對(duì)于家鄉(xiāng)產(chǎn)生的不利影響，這樣以學(xué)生身邊的案例為教學(xué)內(nèi)容非常有助于環(huán)境教育理念的滲透。返回課堂中，學(xué)生看到來(lái)自自己身邊的地理素材便會(huì)全身心投入到環(huán)境教育的討論中來(lái)，例如有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)連云港市建設(shè)攔海大堤，環(huán)境后果就是大堤南側(cè)的海水都不流通了，從而出現(xiàn)了“死?！?有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)渣土車會(huì)給城市帶來(lái)很多的空氣顆粒污染，不利于人的身體健康;有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村存在非法占用耕地、砍伐樹林的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致植被破壞，下雨的時(shí)候路比以往更加泥濘了。學(xué)生在激烈的討論中逐漸誕生出環(huán)境憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己身邊也存在著環(huán)境問(wèn)題并且有的已經(jīng)直接影響到了人們的日常生活。教師引導(dǎo)學(xué)生為出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，愛護(hù)身邊的一草一木、一物一景，在地理教學(xué)中將環(huán)境教育一直滲透下去。

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