金少芬

【摘要】“動(dòng)漫日語”是日本國(guó)際交流基金會(huì)為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)動(dòng)漫日語教學(xué)的需求，于2010年推出的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)在如何將廣大動(dòng)漫愛好者的興趣愛好轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面進(jìn)行了諸多可貴的嘗試，對(duì)傳統(tǒng)日語教育模式有了重要的突破。本文就“動(dòng)漫日語”為出發(fā)點(diǎn)就以動(dòng)漫愛好為出發(fā)點(diǎn)，談如何轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)日語的動(dòng)力，并提高日語水平做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫日語 ?日語學(xué)習(xí) ?轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G633.46 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0103-01

一、“動(dòng)漫日語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究分析

“動(dòng)漫日語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)由“角色表達(dá)”、“各場(chǎng)景表達(dá)”、“用語智力競(jìng)猜”、“漢字游戲”等四大版塊構(gòu)成"以“男生、女生、壞小子、武士、老爺爺、大小姐、管家、大阪人”等八個(gè)用動(dòng)漫角色命名的對(duì)話人物貫穿全部課程。第一版塊“角色表達(dá)”包括“角色一齊變換”、“角色詞典”和“是哪個(gè)角色的語言”等三個(gè)子欄目。學(xué)習(xí)者可以通過八個(gè)典型動(dòng)漫角色學(xué)習(xí)富有特色的口語表達(dá)方式“可以查詢對(duì)話解釋、語法表達(dá)以及相關(guān)用語常識(shí)”可以聽動(dòng)漫對(duì)白錄音競(jìng)猜對(duì)話人物。第二版塊“各場(chǎng)景表達(dá)”包括“戀愛、學(xué)校、忍者、武士”等四個(gè)動(dòng)漫題材，每一題材又分為十五個(gè)場(chǎng)景，每一個(gè)場(chǎng)景都是一頁多格漫畫，點(diǎn)擊臺(tái)詞都有翻譯和發(fā)音鏈接。第三版塊“用語智力競(jìng)猜”分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，通過智力競(jìng)猜學(xué)習(xí)各種題材的表達(dá)用語，而且各個(gè)用語都附有相關(guān)漫畫及臺(tái)詞用例。第四版塊“漢字游戲”分初級(jí)和中高級(jí)兩個(gè)等級(jí)，以游戲形式展示不同題材動(dòng)漫中常見的漢字含義及讀法，以競(jìng)猜形式刺激學(xué)習(xí)者的興趣，寓教于樂。

二、滿足學(xué)習(xí)者的興趣需求

經(jīng)過對(duì)教師主導(dǎo)論的傳統(tǒng)教育模式的反思，學(xué)生主體論作為現(xiàn)代教育的核心觀念已被廣泛接受。但學(xué)習(xí)者主導(dǎo)論到底意味著什么？如何做到以學(xué)習(xí)者為主體？等問題都還處于模糊狀態(tài)。所謂“教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，應(yīng)該做一名導(dǎo)演，從學(xué)生出發(fā)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、思考能力以及表達(dá)應(yīng)用能力”等經(jīng)典說辭雖讓人耳熟能詳，但如果不能從措施上得到落實(shí)，說辭總歸是說辭而已。熊野（2010）就“動(dòng)漫日語”的設(shè)計(jì)意圖闡釋道：“網(wǎng)站開發(fā)為的是滿足喜愛動(dòng)漫的日語學(xué)習(xí)者的求知需求，為的是回饋學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)漫的一片傾心”。事實(shí)也充分說明，“動(dòng)漫日語”以滿足學(xué)習(xí)者需求為宗旨，在設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容構(gòu)成等諸方面創(chuàng)新實(shí)踐，切實(shí)地將以學(xué)習(xí)者為主體的觀念落到了實(shí)處。

三、在教與學(xué)之間搭建橋梁

新舊日語教育觀念的更替主要體現(xiàn)在，由教師單方面的知識(shí)灌輸向滿足學(xué)習(xí)者的求知需要方面轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，探索如何激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)熱情，并最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的目的，這是現(xiàn)代日語教育的重要課題。日本國(guó)際交流基金（2010）關(guān)于“海外日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中有70%-80%來自于對(duì)日本動(dòng)漫的喜愛”的調(diào)查結(jié)果充分說明，學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)漫日語的求知需求是多么強(qiáng)烈。但事實(shí)上，單就動(dòng)漫而言，教與學(xué)之間存在著明顯的知識(shí)代溝。在教與學(xué)中關(guān)于動(dòng)漫的興趣點(diǎn)和信息儲(chǔ)備有較大差異，教師很難做到因勢(shì)利導(dǎo)。

對(duì)此，KC歷經(jīng)數(shù)年，以全球范圍的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從最具人氣的動(dòng)漫作品中，提煉出最具代表性的動(dòng)漫對(duì)白和出現(xiàn)頻度最高的擬聲擬態(tài)詞，制作成“動(dòng)漫日語”學(xué)習(xí)平臺(tái)，此項(xiàng)研發(fā)在為從興趣出發(fā)開始日語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供支持的同時(shí)，也使動(dòng)漫在課堂教學(xué)的運(yùn)用成為可能。通過對(duì)以日本國(guó)際交流基金為首的多例教學(xué)活動(dòng)的考察，筆者試就動(dòng)漫日語示范教學(xué)流程總結(jié)如下：輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解動(dòng)漫對(duì)白;組織學(xué)習(xí)者為挖空對(duì)話填充臺(tái)詞;分配角色，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者做動(dòng)漫人物配音表演;組織學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)重點(diǎn)和收獲進(jìn)行討論和總結(jié);就活動(dòng)中的各自表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

“動(dòng)漫日語”也使動(dòng)漫素材的教學(xué)應(yīng)用成為可能，這主要表現(xiàn)在，動(dòng)漫語言過于豐富多彩，很難選到適合于初級(jí)學(xué)習(xí)者的教材，“動(dòng)漫日語”以初學(xué)者為服務(wù)對(duì)象，填補(bǔ)了教材困乏的空缺。受版權(quán)限制，教師不可能隨心所欲地將動(dòng)漫作品應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

如上所述，“動(dòng)漫日語”在教與學(xué)之間搭建橋梁，它不僅是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺(tái)！同時(shí)也是教學(xué)資源平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的示范平臺(tái)。

四、結(jié)論

本文著眼于“動(dòng)漫日語”的創(chuàng)新實(shí)踐，就該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在將廣大動(dòng)漫愛好者的興趣愛好轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)積極性方面的突破性舉措進(jìn)行了考察，可以得出以下論證結(jié)果：該平臺(tái)以滿足學(xué)習(xí)者的興趣需求為基本出發(fā)點(diǎn)，更新了傳統(tǒng)日語教育只重知識(shí)灌輸，無視學(xué)習(xí)者興趣愛好的陳舊觀念;將測(cè)試與競(jìng)猜游戲、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)融為一體，寓教于樂，一改傳統(tǒng)日語教育機(jī)械呆板的形象;實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)和社會(huì)文化因素的高度結(jié)合，從而與偏重標(biāo)準(zhǔn)化日語教學(xué)的傳統(tǒng)教育形成互補(bǔ);在動(dòng)漫愛好者的興趣和日語學(xué)習(xí)之間架起橋梁，填補(bǔ)了傳統(tǒng)日語教育在動(dòng)漫學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)方面的空白。

參考文獻(xiàn)：

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