崔紅衛(wèi)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)改革給課堂教學(xué)帶來(lái)了積極的改觀，然而也衍生出一些亟待解決的問(wèn)題，本文從生態(tài)學(xué)的視角，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本思路，指出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著教學(xué)生態(tài)位及生態(tài)因子之間失衡、失諧現(xiàn)象，并從生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞功能、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)原理、生態(tài)系統(tǒng)的耐度定律及最適度原則、生態(tài)系統(tǒng)的育人原則這些方面分析失衡失諧現(xiàn)象背后的原因，探索如何通過(guò)調(diào)整或拓寬師生生態(tài)位，協(xié)調(diào)各生態(tài)因子之間的關(guān)系，構(gòu)建多維互動(dòng)課堂環(huán)境，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體等來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；方略探究

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0271-03

生態(tài)學(xué)（Ecology）是研究生物之間及生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學(xué)，它越來(lái)越被人們應(yīng)用于其他各個(gè)領(lǐng)域，教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）便是其中之一。教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論和方法研究教育活動(dòng)與其環(huán)境的相互關(guān)系，分析研究教育教學(xué)中紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題及其隱藏在教育背后的各種原因，探索教育生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，尋求實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法，預(yù)示教育系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì)和方向的學(xué)科。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，教育信息化的普及，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果可圈可點(diǎn)，然而當(dāng)我們從生態(tài)學(xué)的視角審視當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡、失諧現(xiàn)象，并衍生出一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而課堂是開展各種教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，基于此，本文擬從生態(tài)學(xué)的視角，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本思路，闡述當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)位及生態(tài)因子之間的失衡現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象背后的原因，探究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的方略。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡、失諧現(xiàn)象

從生態(tài)學(xué)視角看，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)，它包含各種生態(tài)因子（如教師、學(xué)生及影響課堂教學(xué)的因素等）之間的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，生態(tài)化的課堂教學(xué)要持續(xù)發(fā)展，離不開各因子之間的密切配合，只有建立和諧的課堂因子生態(tài)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，然而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各因子之間表現(xiàn)出不同程度的失衡、失諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師“主宰”生態(tài)位和學(xué)生“主體”生態(tài)位失諧。生態(tài)位理論認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中的種群或物種個(gè)體都具有自己的生態(tài)位，即一定的時(shí)空位置和功能，并且保持系統(tǒng)的正常運(yùn)行，在課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)里，作為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中主要生態(tài)因子的教師和學(xué)生，在教學(xué)空間和功能上應(yīng)找準(zhǔn)各自的“主宰”和“主體”生態(tài)位，各司其職，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是交流和交互通暢、關(guān)系和諧的師生共生體，然而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)位失諧現(xiàn)象，有的教師為了降低改革帶來(lái)的各種生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生測(cè)評(píng)的分值，不斷迎合學(xué)生，遷就學(xué)生，放棄對(duì)新教學(xué)法的嘗試，沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“單干戶”教風(fēng)；有的學(xué)生自控能力差，放任自流，禁不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，把本該投入學(xué)習(xí)的時(shí)間消耗在玩網(wǎng)絡(luò)游戲和欣賞娛樂(lè)節(jié)目上，沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中去，出現(xiàn)課堂教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，失去師生本該有的課堂“主宰”和“主體”生態(tài)位的平衡。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)與師生信息素養(yǎng)失衡。現(xiàn)代教育技術(shù)是課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子之一，它拓展了課堂，從傳統(tǒng)的教室走向空中課堂，從實(shí)體課程走向網(wǎng)絡(luò)虛擬課程；它豐富了教學(xué)資源，從單一的紙質(zhì)教材走向紙質(zhì)版、光盤版、網(wǎng)絡(luò)版三位一體的立體教材；它承載了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從輔助到引領(lǐng)功能，然而師生對(duì)新的教育技術(shù)出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，面對(duì)浩瀚的信息，教師忽略對(duì)信息的篩選，學(xué)生很難從中尋找有用的信息，因此課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的滿堂“人灌”到PPT“電灌”或“電腦灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，最后導(dǎo)致教師“頭暈?zāi)X旋”，學(xué)生“消化不良”。

再次，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求失衡。在微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)里，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以教材因子為媒介，在教與學(xué)活動(dòng)所賦予的能量的推動(dòng)下，師生共同對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工，合理地組織教學(xué)，然而在實(shí)際教學(xué)中，有一部分教師沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行很好的開拓和延伸，仍然把它作為唯一的知識(shí)來(lái)源，緊抱書本不放，把書本上的知識(shí)當(dāng)作所有教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，無(wú)法從課外廣闊的空間里有效自如地獲取更多的知識(shí)，提升各種能力，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求脫節(jié)現(xiàn)象。

最后，師生教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)失衡。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)劉長(zhǎng)江博士認(rèn)為在微觀課堂生態(tài)中，“教師是生態(tài)系統(tǒng)里的生產(chǎn)者，將來(lái)自外部世界和自我經(jīng)歷的信息（知識(shí)）消化轉(zhuǎn)換，以學(xué)生能夠吸收的方式通過(guò)課堂環(huán)境傳授給學(xué)生，學(xué)生消化分解這些信息（知識(shí)），再通過(guò)課堂環(huán)境給老師一定的反饋”，教師根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以更新的方式傳授給學(xué)生，這種“傳授—消化—反饋—新的傳授”的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)螺旋上升不斷優(yōu)化的微型課堂生態(tài)系統(tǒng)，教師從不斷地“傳授”與“反饋”過(guò)程中提升自己，學(xué)生不斷地從“消化、分解”中獲取新知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)在不斷打破原有的平衡創(chuàng)建新的平衡的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)的，這一過(guò)程要求師生共同付出一定的艱辛和努力，而現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，他們?nèi)狈熒餐砷L(zhǎng)的理念，部分教師寧愿做“啃老族”，不愿汲取新知識(shí)，部分學(xué)生我行我素，沒(méi)有給老師反饋，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，從而降低了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡、失諧原因分析

從生態(tài)學(xué)的視角，英語(yǔ)課堂教學(xué)失衡、失諧主要?dú)w因于生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子得不到良好的發(fā)展，難以發(fā)揮它們的功能，或是各因子之間相互不協(xié)調(diào)，信息流通不暢造成的，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞功能對(duì)課堂教學(xué)失衡的詮釋。信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)三大基本功能（能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞）之一，不同的生物有不同的信息傳遞方式，如蜜蜂的“圓圈舞”以及鳥類的“求偶炫耀”，同一種生物傳遞不同的信息，表達(dá)不同的含義。同樣，課堂教學(xué)是一張多元信息交流網(wǎng)，它是以教材為依托，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在師生之間、生生之間傳遞信息，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教材是信息傳遞的載體，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是信息傳遞的手段，教師、學(xué)生是信息傳遞的主體，只有師生之間、生生之間信息通道暢通，且信息傳遞到位，才能發(fā)揮信息強(qiáng)大的傳遞功能，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈“漠然”狀態(tài)，師生生態(tài)位失諧，教與學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，乃是師生之間、生生之間信息通道堵塞或是師生之間信息不匹配，不能讀懂對(duì)方所致。

2.生態(tài)系統(tǒng)的耐度定律及最適度原則對(duì)課堂失衡的詮釋。任何生物對(duì)一種生態(tài)因子的忍耐范圍是有限度的，量力而行、盡力而為即符合耐度定律，“過(guò)”和“不及”都是有害的，處于兩者之間就是最適度。教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則，然而目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)卻違反了這一原則，一方面教師教育技術(shù)濫用，教學(xué)信息泛濫，在課堂上充當(dāng)電影“放映員”的角色，超出學(xué)生能接受的“上限”，另一方面，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容局限于書本（且書本知識(shí)很多都是陳舊的），沒(méi)有課外延伸，斷絕了課堂生態(tài)的“活水”源頭，超出了學(xué)生最新需求的“下限”，致使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“局外人”。

3.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)原理對(duì)課堂教學(xué)失衡的詮釋。營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是指生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物之間，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間以食物營(yíng)養(yǎng)為紐帶所形成的食物鏈和食物網(wǎng)，它是構(gòu)成物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化的主要途徑，生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)原理同樣適用于復(fù)雜的課堂教學(xué)生態(tài)鏈，只不過(guò)這個(gè)“食物鏈”和“食物網(wǎng)”是教師和學(xué)生以“知識(shí)營(yíng)養(yǎng)”為紐帶形成的教學(xué)生態(tài)鏈或教學(xué)生態(tài)網(wǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是生產(chǎn)者，是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生是消費(fèi)者、分解者，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們通過(guò)教材媒介構(gòu)成單向教學(xué)生態(tài)鏈，因此學(xué)生出現(xiàn)“知識(shí)營(yíng)養(yǎng)”缺乏也就不足為奇，因?yàn)椤笆澄铩眮?lái)源太單一。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，這種情況有所改觀，學(xué)生的知識(shí)渠道從教師延伸到了網(wǎng)絡(luò)、多媒體，知識(shí)營(yíng)養(yǎng)汲取渠道更加廣闊，然而教師信息素養(yǎng)不高，教學(xué)因循守舊，學(xué)生知識(shí)營(yíng)養(yǎng)吸收不良，由此產(chǎn)生的教師“所教”與學(xué)生“所需”的失衡，同樣導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)鏈的脫節(jié)或缺失。

4.生態(tài)系統(tǒng)的育人原則對(duì)課堂教學(xué)失衡的詮釋。生態(tài)育人有三層含義，“一是生態(tài)主體的共同成長(zhǎng)；二是生態(tài)主體的均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；三是育人方式更加生態(tài)和科學(xué)”。教師和學(xué)生是教學(xué)的核心因子，育人是教育的根本任務(wù)，生態(tài)育人是最理想的一種教學(xué)方式，生態(tài)育人首先要求師生之間要協(xié)同發(fā)展，互相促進(jìn)，才能進(jìn)入良性循環(huán)；其次，要用發(fā)展的眼光，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過(guò)人的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展；此外，還要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，秉持生態(tài)觀念，考量各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然而目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：作為生態(tài)主體的教師和學(xué)生缺乏共同成長(zhǎng)的理念，教師“啃老”，學(xué)生缺乏“反饋”，教與學(xué)處于分離狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)變得隨心所欲；在課堂上教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，很少關(guān)注學(xué)生其他需求，更不考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，教師只知道使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不知道如何運(yùn)用適度，在育人方式上表現(xiàn)為教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏連貫性，凡此種種，不是生態(tài)課堂所追求的，現(xiàn)代生態(tài)課堂的主要形態(tài)是建構(gòu)式和共建式的。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的方略

信息化時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改革，課堂生態(tài)系統(tǒng)的不和諧因子嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的道路，要從根本上改變這一局面，就必須以拓寬教師生態(tài)位為先導(dǎo)，優(yōu)化教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)；調(diào)整學(xué)生生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)；構(gòu)建多維課堂互動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，帶動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的徹底革命，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.拓展教師生態(tài)位，優(yōu)化教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里的“主宰”生態(tài)因子，其生態(tài)位的拓展是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵，拓展教師生態(tài)位，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺成為學(xué)習(xí)型教師，不斷豐富和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。埃德加？福爾在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中強(qiáng)調(diào)：終身教育是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的工作，人的生存是一個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程；其次，提高教師自身的信息素養(yǎng)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的引領(lǐng)作用。信息化時(shí)代，各種信息紛至沓來(lái)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)各種信息進(jìn)行篩選，不要做信息高速公路上的“搬運(yùn)工”，要嚴(yán)把教學(xué)信息“上限”與“下限”關(guān)，把信息化教學(xué)從簡(jiǎn)單粗放型發(fā)展模式向內(nèi)涵發(fā)展模式轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)地整合，并逐步滲透內(nèi)化為外語(yǔ)教育技術(shù)，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化的可持續(xù)發(fā)展；再次，培養(yǎng)教師的自我反思能力，提升教師職業(yè)發(fā)展水平?！胺础本褪腔仡欉^(guò)去，“思”就是思考未來(lái)，教師通過(guò)反思學(xué)生、教材、教學(xué)內(nèi)容等，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)方式等其他教學(xué)因子，提高自己的教學(xué)水平，展示自身獨(dú)特的課堂教學(xué)魅力，使課堂成為“完善自我的試驗(yàn)田，成就自我的大舞臺(tái)”。

2.調(diào)整學(xué)生生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里的主要生態(tài)因子之一，他們的“在場(chǎng)”與“缺位”事關(guān)課堂生態(tài)系統(tǒng)能否正常運(yùn)行，隨著外語(yǔ)教學(xué)信息化的推進(jìn)，其他課堂因子的生態(tài)位出現(xiàn)了變化，教師授課的時(shí)間不僅僅局限在課堂上，還延伸到課外，授課的方式不只是以教科書為媒介，還有多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等；教師不只是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色，還是教學(xué)資源的整合者，知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者等多種角色。為此要求學(xué)生也相應(yīng)地調(diào)整系統(tǒng)生態(tài)位，從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，從課堂的被監(jiān)督者變成學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控者，從課堂活動(dòng)的配角變成課堂活動(dòng)的主角，從某種程度上他們還要承擔(dān)知識(shí)的分解者和生產(chǎn)者的角色，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，不一定要向老師請(qǐng)教，可以去搜搜網(wǎng)頁(yè)，問(wèn)問(wèn)百度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們常說(shuō)，學(xué)生是教師培養(yǎng)出來(lái)的，同時(shí)教師也是學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)的，這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)，在生態(tài)課堂中，教師在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也要從學(xué)生中獲取養(yǎng)料，拓展自身職業(yè)發(fā)展空間，當(dāng)教師得到更好的發(fā)展時(shí)又更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，從而構(gòu)成生態(tài)課堂的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

3.構(gòu)建多維互動(dòng)課堂環(huán)境，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體。生態(tài)課程教學(xué)觀認(rèn)為，課堂交互應(yīng)該是多維的，交互的時(shí)間從課堂延伸到課前、課后，交互的對(duì)象主要是教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，交互的方式是教師生態(tài)群體與學(xué)生生態(tài)群體、教師生態(tài)個(gè)體與學(xué)生生態(tài)群體、教師生態(tài)個(gè)體之間、學(xué)生生態(tài)個(gè)體之間、學(xué)生生態(tài)個(gè)體與教師生態(tài)群體之間以及教師與環(huán)境之間、學(xué)生與環(huán)境之間的交互關(guān)系，其中師生群體之間的交互關(guān)系最為重要，這些交互關(guān)系越順利，課堂教學(xué)越成功。要構(gòu)建這些多維互動(dòng)課堂，有必要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體（如“教學(xué)共同體”、“管理共同體”、“社區(qū)共同體”等），“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，在這樣的一個(gè)共同體中，教師通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)與他人相互切磋，互通有無(wú)，加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)，真正體味到你中有我，我中有你，卻又有各得其位的妙處。

綜上所說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)猶似一張布滿各種因子的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)，某一個(gè)因子在系統(tǒng)中的異常靈動(dòng)，必然會(huì)影響系統(tǒng)中的其他因子，木桶原理告訴我們，最短板的高度決定了木桶的高度，發(fā)展不好的因子會(huì)影響并降低其他因子的發(fā)展高度，超常發(fā)展的因子一方面會(huì)帶動(dòng)其他因子，另一方面也會(huì)受到其他因子的制約，從而降低該因子本該有的發(fā)展高度。在微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)里，各因子之間的共生程度決定課堂教學(xué)可以達(dá)到的發(fā)展高度，只有各因子之間關(guān)系相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，才能使課堂教學(xué)發(fā)展高度達(dá)到最大化。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各種因子失衡現(xiàn)象的根源挖掘，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是生態(tài)系統(tǒng)信息功能、營(yíng)養(yǎng)功能還是生態(tài)系統(tǒng)的耐度定律及最適度原則出現(xiàn)的問(wèn)題，都表明該生態(tài)系統(tǒng)的某些因子發(fā)展不好，或生態(tài)因子之間沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)的良性互動(dòng)，才出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂本不該出現(xiàn)的問(wèn)題，因此有必要對(duì)癥下藥，讓所有因子都在參與課堂的過(guò)程中獲得持續(xù)的發(fā)展與提升，然后再次作用于課堂，反哺于課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成周而復(fù)始、生生不息、美美與共、和而不同的良好狀態(tài)，優(yōu)化各教學(xué)生態(tài)因子，暢通各生態(tài)因子的聯(lián)系渠道，這正是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)持續(xù)發(fā)展所需要的。

參考文獻(xiàn)：

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