張亞紅

摘要：通過對高中課程改革后高中信息技術(shù)必修模塊學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面的調(diào)查研究，分析造成差異的成因，探索針對解決差異性的策略教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；差異性

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0251-02

一、背景和意義

國內(nèi)一些研究結(jié)果表明，教學(xué)策略的有效性和學(xué)生提高成績呈正比。因為高中新課程改革剛剛起步，信息技術(shù)學(xué)科存在有別于其他學(xué)科的特殊性，學(xué)生又首次面臨信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試等，這種課前、課中、課后學(xué)生的各方面差異是高中信息技術(shù)必修模塊實踐過程不可回避的問題之一，因此對差異性教學(xué)策略的探索研究很有必要，有利于根據(jù)學(xué)生情況進行有效教學(xué)，也將以學(xué)生為中心的理念落在實處。從2003年高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布到2007年陜西省進入高中課程改革，大部分教師對于高中信息技術(shù)必修模塊的教學(xué)都尚處于摸索和實驗的階段?，F(xiàn)行教材完全以新的體系結(jié)構(gòu)和面貌呈現(xiàn)，以信息交流與處理為主線，圍繞學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)需求，強調(diào)社會實踐與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互作用，對學(xué)生的要求是非零起點，具體到教學(xué)過程中，由于學(xué)生起點水平參差不齊、再加上信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中分化較快、信息技術(shù)領(lǐng)域日新月異的發(fā)展等，教師一旦處理不當(dāng)就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了讓不同層次的學(xué)生均學(xué)有所得，消除對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的畏難和不良情緒，所以在教師對自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善和提升的同時，我們要探索針對這種“差異”的行之有效的多元化的方法策略，來減小和適當(dāng)消除由此而產(chǎn)生的生生之間的差距，也能夠讓學(xué)生形成個性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果，提升信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效教學(xué)。

二、研究目標(biāo)和理論依據(jù)

旨在通過案例剖析、教學(xué)實踐、調(diào)查研究等形式，通過分析差異性形成的原因，尋求高中課改后信息技術(shù)課非零起點、分化較快、學(xué)科領(lǐng)域日新月異發(fā)展等情況下，高中信息技術(shù)必修模塊教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，通過教師對自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善和提升及對課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的合理把握，設(shè)計出針對學(xué)生差異性的多元化教學(xué)策略及多樣性、開放性學(xué)習(xí)效果評價體系，使學(xué)生形成個性化發(fā)展，提升信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效教學(xué)。為學(xué)生高中后續(xù)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。布盧姆教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生充分被給予學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定95%的要求，在于掌握快慢的差異，而不在于能否學(xué)會。學(xué)生的素養(yǎng)和信息技術(shù)基礎(chǔ)客觀存在差異，我們不能為去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展而犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛能。如果采取一刀切的教學(xué)目標(biāo)，必然會使一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”。面對任何一門課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就教學(xué)目標(biāo)某一個側(cè)面而言，都會存在優(yōu)、良、中、差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律。所謂教學(xué)差異性是根據(jù)面向全體學(xué)生，使大家共同得到發(fā)展的原則。把對全體學(xué)生圍繞一個問題，進行同樣教學(xué)內(nèi)容，改變?yōu)閷θw學(xué)生進行同一個教學(xué)內(nèi)容，但提出不同教學(xué)方法和不同教學(xué)要求。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生人格，滿足不同學(xué)習(xí)要求的不同學(xué)生。創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生運用和掌握知識的能力和態(tài)度，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這也是當(dāng)前課改的要求，體現(xiàn)了全面推進素質(zhì)教育的時代要求。

三、研究的主要績效

由于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的多元化、課程內(nèi)容的豐富性，學(xué)生學(xué)習(xí)差異在信息技術(shù)學(xué)科中具有某種程度的學(xué)科特點。目前信息技術(shù)教學(xué)的必修模塊主要存在兩大問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法。然而信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生的差異又是客觀存在的、是必然的，合理的。雖然其會對有效地開展課堂教學(xué)造成很大程度上的負(fù)面影響，但通過研究及教學(xué)實踐，我們也總結(jié)出了一些經(jīng)驗和做法去化解和縮小學(xué)生差異，以達(dá)到最大程度的有效教學(xué)。

學(xué)生存在差異的成因。從本次抽取的兩個樣本校的樣本分析顯示高一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異，大體學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。通過對學(xué)生調(diào)查問卷中十二個問題中的分析主要表現(xiàn)為：部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚且全面，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，表現(xiàn)也全面；還有部分同學(xué)智力因素好，但缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有側(cè)重，對于學(xué)習(xí)忽冷忽熱，但有潛力；還有極少數(shù)同學(xué)智力或非智力因素相對差些，動手惰性強，表現(xiàn)不理想。其主要存在以下幾個方面的原因：

1.“零起點”與“非零起點”的差異。在思想認(rèn)識層面，我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生差異的存在是必然的、合理的。我們所要消除的學(xué)生差異是對課堂教學(xué)形成障礙的學(xué)生差異，是指學(xué)生不能滿足普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“非零起點”要求的差距，即所謂的“起點差異”。正因為學(xué)生存在這種“零起點”與“非零起點”的差異，所以導(dǎo)致了我們在課堂教學(xué)中不能順利地實施新課程。

2.角度認(rèn)識差異。信息技術(shù)課以前不作為考試科目，學(xué)生長期以來對其重視不夠，以往的認(rèn)識仍未改變。雖然新課改后要參加學(xué)業(yè)水平測試，調(diào)查結(jié)果暴露認(rèn)為信息技術(shù)課并不重要的學(xué)生達(dá)33.87%，可學(xué)可不學(xué)。

3.學(xué)生家庭的差異。不同的家庭背景使得學(xué)生接觸計算機程度不同，但是大部分家庭有計算機的學(xué)生對于簡單的一些常用軟件掌握基本可以，相對于沒有計算機的同學(xué)是一種明顯的差異。

4.學(xué)生行為習(xí)慣的差異。有的學(xué)生能夠積極主動尋求解決問題的辦法，有積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與沒有自我約束和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生相比又有很大的差異。

5.學(xué)生個性差異。因為每個孩子成長環(huán)境不同，性格差異造成對接受新知識、新事物的認(rèn)知程度不同，有熱情積極主動學(xué)習(xí)的，也有懶惰退縮的，更有抱無所謂態(tài)度的。

6.學(xué)習(xí)興趣的差異。由于學(xué)生個體上的差異，其自身所具有的能力、興趣也不同。思維敏捷的對于知識能積極探求，面對問題尋求不同途徑尋找答案，相對于被動接受知識的也就存在很大差異。

7.學(xué)生操作技能的差異（信息技術(shù)特殊的學(xué)科特點）。信息技術(shù)課程本身同其他科目也存在很大的動手差異，它強調(diào)的是積極主動的動手實踐，中學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，本身動手能力強弱的不同導(dǎo)致了學(xué)生能力的分化，計算機操作技能差異更加明顯。利用上課時間操作電腦練習(xí)對學(xué)生而言是不夠的。在調(diào)查時除了上課之外能否接觸到電腦學(xué)生只有45.16%，這就從客觀上造成了部分學(xué)生上課操作緩慢，動手能力差，出錯率高。

在目前高中信息技術(shù)課程框架結(jié)構(gòu)中，學(xué)生計算機操作技能差異可以通過一些途徑在比較短的時間內(nèi)得到快速的提升，而思維能力的培養(yǎng)則不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的。這將造成學(xué)生在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程時感到格外困難，尤其是某些選修模塊，比如“算法與程序設(shè)計”。所以操作技能方面的學(xué)生差異是所有信息技術(shù)教師無法回避的一個重要問題。

8.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差異。除了客觀條件外要學(xué)好信息技術(shù)課，學(xué)習(xí)者自身主觀能動性起著決定性作用。在問到課堂上有沒有消化的知識會在課后會再研究嗎？有70.97%學(xué)生的回答竟是不會；只愿意完成老師布置任務(wù)的學(xué)生僅有43.55%，而不愿意去完成更高層次的任務(wù)；另外從課堂參與度的調(diào)查顯現(xiàn)經(jīng)常參與課堂討論交流的學(xué)生只有27.42%。

9.教師形成學(xué)生差異的教學(xué)方式。每一位信息技術(shù)老師都有自己獨特的教學(xué)方式，但學(xué)生也有各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，喜歡由老師統(tǒng)一講解的學(xué)生占20.97%，喜歡同學(xué)間互相合作的學(xué)生占29%，喜歡獨立探索的學(xué)生則達(dá)49%，除非在必要時再尋求幫助的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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