丁玫

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育理念和教學(xué)模式，由于能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、有效促進(jìn)師生互動(dòng)，正越來(lái)越受到重視。目前，成人會(huì)計(jì)課程實(shí)踐采用的是“面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，但在實(shí)踐中并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂分析了成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為研究對(duì)象，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入課程教學(xué)，以探索對(duì)成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革的深化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；改革；成人教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0125-03

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。其基本思路是：把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程（教師講、學(xué)生聽(tīng)）翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于答疑解惑、互動(dòng)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含了多種教育理念，如以學(xué)生為中心的理念、個(gè)性化理念、交互性理念、主動(dòng)性理念等，但最基本的理念應(yīng)該是以“學(xué)生為中心”，通過(guò)“課堂翻轉(zhuǎn)”，將課堂真正交還給學(xué)生。

一、成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問(wèn)題分析

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)和面授相結(jié)合，并轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的一種模式。目前，我們?cè)陂_(kāi)展成人會(huì)計(jì)課程教學(xué)中通常采用“面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，但在很多方面與翻轉(zhuǎn)課堂存在偏差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師生角色沒(méi)有發(fā)生真正變化。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，目前的成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍以教師教學(xué)為中心，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。受教育觀念、時(shí)間精力以及班級(jí)學(xué)生多等諸多因素制約，教師在開(kāi)展面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)工作時(shí)，難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層次教學(xué)，也無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。此外，網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)的確提供了一定數(shù)量的教學(xué)資源，但這些教學(xué)資源基本上是按照學(xué)科知識(shí)體系和課堂授課習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)的，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)過(guò)程沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先學(xué)后教，目前的成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍采用先教后學(xué)，即面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)在前，網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)在后。在課堂上以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，他們對(duì)于教師講授內(nèi)容的理解程度是不一樣的，但傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)是無(wú)法滿足每一位學(xué)生的不同需求。在課后，學(xué)生主要是通過(guò)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這一內(nèi)化階段由于缺少教師的支持和同伴的幫助，而且網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)所開(kāi)展的答疑活動(dòng)質(zhì)量也不高，一定程度影響了學(xué)習(xí)績(jī)效，學(xué)生常常會(huì)感到挫敗，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有發(fā)生根本變化。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體制，目前的成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體制，重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程，形成性考核成績(jī)雖然占一定比例但比重較小，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)仍然是由任課教師來(lái)完成，并沒(méi)有從學(xué)習(xí)者個(gè)人以及同伴角度來(lái)多角度評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趨⒓泳W(wǎng)上互動(dòng)、小組討論等環(huán)節(jié)時(shí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，任課教師想了很多方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，但效果并不理想。

（二）成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性分析

1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的需要。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并得到了教育專家、教師和學(xué)生的肯定。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，緊密結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，積極探索會(huì)計(jì)成人教學(xué)模式改革，是進(jìn)一步促進(jìn)成人教育的改革創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2.解決成人學(xué)生“工學(xué)矛盾”問(wèn)題的需要。成人學(xué)生主要是在職人員，與全日制高校學(xué)生相比，無(wú)論在年齡、家庭負(fù)擔(dān)、生活壓力，還是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都處于劣勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免要面對(duì)工作和生活中的種種突發(fā)狀況，導(dǎo)致面授出勤率不高，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，耽誤知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，此外出勤率的高低導(dǎo)致老師難以掌握學(xué)生情況的難度，師生間學(xué)生間缺乏交流，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。追溯翻轉(zhuǎn)課堂的起源，是為了解決因?qū)W生缺課而引發(fā)的諸多問(wèn)題。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，可以增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，特別是學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的節(jié)奏觀看視頻講解，可以選擇性“聽(tīng)講”，也可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播學(xué)習(xí)，即使缺課也不至于落下，從而提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能選擇最合適自己的方式來(lái)接受知識(shí)。

3.適應(yīng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。成人學(xué)生通常是帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)的，大多希望能夠?qū)W以致用，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，成人學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異等原因，在對(duì)專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及理解程度等方面都存在不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況的。翻轉(zhuǎn)課堂始終秉承以“學(xué)生為中心”這一基本理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的選擇性和自主性。應(yīng)該說(shuō)成人學(xué)生心智成熟，比中小學(xué)生具有更強(qiáng)的自制力和學(xué)習(xí)自主性、更全面的信息技術(shù)素質(zhì)，更具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需要的素質(zhì)和條件。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，成人學(xué)生在教室之外的地方通過(guò)視頻或者其他媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在教室中與教師以及同學(xué)們充分交流、深度互動(dòng)、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高知識(shí)內(nèi)化效率。同時(shí)，也有利于促進(jìn)教師更好地發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，有效地實(shí)施分層教學(xué)和一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也是專業(yè)入門課程，學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)工作入手，希望能為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)注入新鮮活力。

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型框架

首先，筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，從師生的角度設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型框架圖，并將具體的教學(xué)任務(wù)列在模型圖上。一個(gè)完整的課堂應(yīng)該包括“課下”和“課上”兩個(gè)部分，先“課下”后“課上”。兩個(gè)部分之間通過(guò)左右箭頭進(jìn)行聯(lián)系，表示“課上”和“課下”存在著相互作用、相互滲透、相輔相成的關(guān)系。課下，學(xué)生和教師承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作課件視頻、提供教學(xué)資源，布置任務(wù)等，學(xué)生們按照相關(guān)任務(wù)的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行問(wèn)題交流，在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)以及成果展示等。對(duì)于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋是多維度、多方式的，包括自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式。最后，教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程與效果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)地反思與總結(jié)，一方面，找出教學(xué)的成功與不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備；另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋信息，采取各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)——以“借貸記賬法”知識(shí)章節(jié)為例

借貸記賬法是會(huì)計(jì)工作的專用術(shù)語(yǔ)和基本記賬方法，是整個(gè)會(huì)計(jì)工作的紐帶，為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主。借貸記賬法涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系，以往教師在課堂上時(shí)要花很多時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，演示賬戶結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)分錄的編制，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，互動(dòng)很少，也很少有時(shí)間進(jìn)行具體操，一般是在課下完成布置的作業(yè)。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大，很難理解各種概念之間的關(guān)系，離開(kāi)課堂很多作業(yè)就不會(huì)做了。因此，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，選擇“借貸記賬法”知識(shí)章節(jié)為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。

1.“課下”設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將“借貸記賬法”所涉及的要點(diǎn)細(xì)化成相對(duì)較小且完整的小知識(shí)單元，制作課件，錄制和收集相關(guān)視頻，內(nèi)容可以包括借貸記賬法發(fā)展歷史、借貸記賬法的概念和特點(diǎn)、借貸記賬法的記賬規(guī)則、借貸記賬法的賬戶分類和結(jié)構(gòu)以及借貸記賬法的分錄編制等。對(duì)于涉及借貸記賬法的記賬規(guī)則、賬戶結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的視頻，可以采取動(dòng)畫(huà)和圖表形式，增加直觀性和趣味性。將課件和視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載、觀看，布置相關(guān)任務(wù)，可以是客觀題，也可以是簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)處理題。學(xué)生在課前通過(guò)在線或下載觀看課件和學(xué)習(xí)視頻，及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，根據(jù)教師布置的任務(wù)開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)并發(fā)掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)借助各種社交工具如班級(jí)QQ群與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。

2.“課上”設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。由于知識(shí)傳授的前置，學(xué)生在課下已經(jīng)完成了借貸記賬法涉及的主要概念和原理的學(xué)習(xí)，在課上就有更多的時(shí)間圍繞借貸記賬法的應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生在課下完成任務(wù)的情況等已了解學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)困難，為課上的針對(duì)性輔導(dǎo)做好鋪墊，組織學(xué)生進(jìn)行更深層次的應(yīng)用實(shí)踐或案例討論，如選取一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生緊扣應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄的實(shí)踐拓展，也可以提供企業(yè)案例讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生作為課堂的主人，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分開(kāi)展各類學(xué)習(xí)性訓(xùn)練活動(dòng)，如基于項(xiàng)目的分組討論、小組頭腦風(fēng)暴等形式，有效地促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的手段。針對(duì)每一次活動(dòng)與訓(xùn)練，每一小組或每一位學(xué)生的表現(xiàn)，都應(yīng)該有合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)個(gè)人評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)三個(gè)不同方面結(jié)合來(lái)展開(kāi)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生“課下”學(xué)習(xí)情況，如視頻在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況以及問(wèn)題提問(wèn)次數(shù)等，還要包括學(xué)生“課上”學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生課上提問(wèn)情況、小組討論情況以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作情況等。

三、若干思考

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的本土化問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)高中化學(xué)課堂，但真正在美國(guó)流行起來(lái)卻是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及之后。大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐，它在中國(guó)實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，絕大多數(shù)學(xué)校是從2011年開(kāi)始的。鑒于中美兩國(guó)歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單模仿，而應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為原則，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際加以融合吸收和改造變革，持續(xù)深入地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化進(jìn)程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的適用性問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，需要特別關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，即翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有的學(xué)科和課型？遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)受各種不同因素的影響，課堂是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)模式是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)展而創(chuàng)造的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不能一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂就沒(méi)有必要“翻轉(zhuǎn)”。因此，我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同學(xué)科、不同課程、同一課程的不同知識(shí)章節(jié)采取不同的教學(xué)策略，以滿足不同教學(xué)情境和不同教學(xué)需要。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)為例，對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以采用傳統(tǒng)的課堂講解模式傳授給學(xué)生，對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體制應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，構(gòu)建“課上環(huán)節(jié)+課下環(huán)節(jié)”以及“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅注重課堂環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，也同樣注重課下網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)；不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也同樣注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。打破現(xiàn)有的誰(shuí)是教師，就由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，建立多元化主體評(píng)價(jià)機(jī)制，由教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。通過(guò)構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的新型評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成動(dòng)態(tài)的師生反饋溝通機(jī)制，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革工作取得實(shí)效。

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