摘要：文章從分析基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)弱化的新的形勢(shì)著手，闡述了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性。在加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，為了保質(zhì)保量完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，提出了加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的一系列相應(yīng)策略和措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0104-02

醞釀已久的高考改革方案隨著2014年9月3日國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布終于出臺(tái)了。仔細(xì)領(lǐng)悟《意見(jiàn)》中關(guān)于英語(yǔ)部分的考試方案不難得出以下結(jié)論：首先是英語(yǔ)分值繼續(xù)保持不變，強(qiáng)調(diào)了繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的必要性，其次是英語(yǔ)實(shí)行兩考，取兩考中最高分記錄該科目成績(jī)。英語(yǔ)高考實(shí)行兩考，有什么利弊關(guān)系呢？首先英語(yǔ)兩考最大優(yōu)點(diǎn)是增加了學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定性，保證了最有利于學(xué)生的英語(yǔ)分值的記錄。同時(shí)英語(yǔ)兩考，又增加了該科目學(xué)習(xí)的突擊性，一門課程突擊性的結(jié)果是降低了對(duì)該科目學(xué)習(xí)的實(shí)際掌握程度，知識(shí)沒(méi)得到充分消化和吸收，這樣高考英語(yǔ)兩考的平衡結(jié)果較以往的比較來(lái)看，反而是相對(duì)弱化了英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。歷來(lái)考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，這一細(xì)小的變化，必然引起一系列的連鎖反應(yīng)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以及相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)都要適應(yīng)變化的情況，采取對(duì)應(yīng)的新的策略和方法去完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到育人目的，為社會(huì)培養(yǎng)合格實(shí)用的人才。

一、新形勢(shì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位分析

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)弱化是必然趨

教育的目的是一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。教育目的的評(píng)價(jià)功能可集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育評(píng)估或教育督導(dǎo)行為中。根據(jù)教育目的來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的總體辦學(xué)方向、辦學(xué)思想、辦學(xué)路線是否正確，是否清晰，是否符合社會(huì)的發(fā)展方向和需要。現(xiàn)行的高考英語(yǔ)權(quán)重過(guò)重，容易造成強(qiáng)迫全民學(xué)英語(yǔ)的勢(shì)頭。而學(xué)生在高中畢業(yè)后，人群要進(jìn)行幾種分流：有的直接踏入社會(huì)，有的進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，有的進(jìn)入大學(xué)再深造。對(duì)直接踏入社會(huì)和進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)面向社會(huì)后使用英語(yǔ)的概率相對(duì)較小，就是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的那部分群體學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的，也只是少部分走向高端的人群。如果不對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施改革，勢(shì)必造成了教育資源的不必要的浪費(fèi)，因此改革高考英語(yǔ)是一種必然趨勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)熱的興起，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)必將進(jìn)一步弱化下去，這是與社會(huì)發(fā)展規(guī)律和教育運(yùn)動(dòng)規(guī)律相符合的。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)強(qiáng)化是必然結(jié)果

如何適應(yīng)高考英語(yǔ)改革后的新的變化形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該采取相應(yīng)的策略去面對(duì)。高考英語(yǔ)考試改革后，只是把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果相對(duì)弱化，以利于合理分配、充分利用現(xiàn)在的教育資源，遵循教育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。因?yàn)槿巳航?jīng)過(guò)高考分流后，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段繼續(xù)教育的大學(xué)生群體只是其中的一部分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)際交往和合作離不開(kāi)英語(yǔ)這一世界通用語(yǔ)言作為交流工具，要熟練掌握利用國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)更是離不開(kāi)英語(yǔ)的橋梁作用。因此在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)弱化的同時(shí)，必須對(duì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的這部分接受高端繼續(xù)教育的人群強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平保持原有程度，甚至有所增長(zhǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。為了適應(yīng)高考改革后的變化的新形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整，以期完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，取得更好的教學(xué)效果。

二、適應(yīng)新形勢(shì)變化大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段調(diào)整策略分析

根據(jù)《意見(jiàn)》，高中學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)到3080個(gè)即可，比以前高中教學(xué)大綱的3500個(gè)少了420個(gè)。這就意味著，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還需要花一定時(shí)間去為學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，僅詞匯一項(xiàng)就須補(bǔ)近5000個(gè)，其他方面的知識(shí)更需要填補(bǔ)這樣的知識(shí)缺口，以達(dá)到高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的一般基本要求水平。而《要求》中對(duì)詞匯量的要求是：“掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用，包括在口頭表達(dá)以及書面表達(dá)兩個(gè)方面?！笨梢?jiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在詞匯量的規(guī)定上的缺口就很大。那么在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)弱化的時(shí)候，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就該勇挑重?fù)?dān)，補(bǔ)足基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的缺口。而最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！贝缶V強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這就意味著弱化了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不變的情況下，要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，甚至更高的目標(biāo)要求。如何解決這樣的矛盾，這就需要在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)采取相應(yīng)策略，注重英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，以期完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的達(dá)到熟練掌握英語(yǔ)綜合技能的合格人才。這就需要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作者，不斷探索新的教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，特別要注重加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，以完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，并以取得良好的效果為目的。

（二）利用現(xiàn)代語(yǔ)言設(shè)備加強(qiáng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合技能的提高。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)一般是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)單的語(yǔ)言設(shè)備對(duì)學(xué)生聽(tīng)力進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，往往教師放錄音，學(xué)生練習(xí)聽(tīng)，訓(xùn)練模式單一，一堂課下來(lái)，學(xué)習(xí)效果不是很明顯。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體視聽(tīng)混合語(yǔ)言設(shè)備被廣泛使用，運(yùn)用把人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法可以極大改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在視聽(tīng)混合實(shí)驗(yàn)教室中，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍使用，教師可以把課堂訓(xùn)練內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)視頻，在語(yǔ)言室訓(xùn)練使用完畢，還可以讓學(xué)生拷貝回家繼續(xù)跟進(jìn)訓(xùn)練，有不懂之處還可以反復(fù)多遍訓(xùn)練，以達(dá)到完全熟練掌握的目的。學(xué)生完全處于積極主動(dòng)的一面，教師更多的責(zé)任是去制作視聽(tīng)課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。這樣促進(jìn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大改善了教學(xué)形式，提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)英語(yǔ)讀，寫，譯教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普遍使用，開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的新時(shí)代。根據(jù)輸入假說(shuō)理論和多元智力理論：輸入假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)是“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是“i+1”公式?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”表示略大于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料?？梢?jiàn)，可理解輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，也是“輸入假說(shuō)”的核心。而多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，不同的人有不同的智能組合，不同的聰明范疇和性質(zhì)有差異。這種差異性并不應(yīng)該成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該把它當(dāng)成一種寶貴的資源。教育的目的應(yīng)該是正確地引導(dǎo)和發(fā)掘他們，考慮個(gè)體存在的差異，因材施教，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。所謂“天生我才必有用”，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都成為可用之才。結(jié)合上述理論，高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣泛運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生讀、寫、譯技能的訓(xùn)練，使這些理論與實(shí)踐相結(jié)合達(dá)到一個(gè)新的階段。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，還可以把所有的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)快車道，打造一個(gè)4A（anyone、anywhere、anytime、anything）信息化下的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)海量的資源獲得自我需要的用英文表達(dá)和承載的信息知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用不僅改變了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，而且既方便又靈活，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流、答疑、批改作業(yè)，甚至可以進(jìn)行無(wú)紙網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)和考試。使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）開(kāi)辟英語(yǔ)角英語(yǔ)村開(kāi)展情景英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是具有探究定向的、情境化的、問(wèn)題定向性的學(xué)習(xí)，是基于社會(huì)性的、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等。一般來(lái)說(shuō)非本土語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)和掌握一門新的語(yǔ)言時(shí)候，都比本土母語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受起來(lái)相對(duì)困難得多，主要是離開(kāi)了必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境生存的土壤?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，大學(xué)可以利用各種手段，模擬和仿真這樣的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所和基地。譬如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段，制作圖文并茂、情景逼真的各種教學(xué)圖片，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候有如身臨其景的感覺(jué)。再如學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)仿真基地，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)村、英語(yǔ)視聽(tīng)演播廳，這樣通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。仿真英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境提供外部刺激的多樣性，通過(guò)實(shí)踐交流討論，模擬訓(xùn)練，有利于知識(shí)迅速的獲取和保持，對(duì)知識(shí)的掌握程度大大優(yōu)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)弱化的情況，高校應(yīng)更加進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)需要采取對(duì)應(yīng)的策略和措施，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不變，或者相對(duì)減少的同時(shí)，尤其需要加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有利結(jié)合，使之相得益彰，為社會(huì)輸入合格人才，同時(shí)也增強(qiáng)了大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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