田晨旭

(亳州師范高等?？茖W(xué)校 外語系，安徽 亳州 236800)

高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系建構(gòu)研究

田晨旭

(亳州師范高等?？茖W(xué)校 外語系，安徽 亳州 236800)

摘要：高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師的任務(wù)。為適應(yīng)社會(huì)需求而培養(yǎng)出“一專多能”的小學(xué)英語教育專業(yè)“復(fù)合型”人才，學(xué)校除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的英語專業(yè)知識(shí)教育外，還必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)全面系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，并加大技能培訓(xùn)力度?；趶?fù)合型小學(xué)英語教師應(yīng)具備的主要職業(yè)技能，本文建構(gòu)了英語教育專業(yè)“一體、二翼、三全、四層”的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè)；職業(yè)技能；“復(fù)合型”人才；訓(xùn)練體系

作者簡(jiǎn)介：田晨旭(1980-)，男，河南商丘人，碩士，亳州師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：功能語言學(xué)、語篇分析、語用學(xué)及英語教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G648.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：識(shí)碼：A

文章編號(hào)：編號(hào)：1008-6390(2015)02-0154-05

收稿日期：2014-11-23

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(103224)

一、職業(yè)技能訓(xùn)練體系建構(gòu)研究的必要性

高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師為己任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的小學(xué)英語教育專業(yè)復(fù)合型人才[1]56，在對(duì)師范生進(jìn)行全面的專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練[2]98，實(shí)施應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)需求的合格小學(xué)英語教師應(yīng)具有全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、靈活熟練的英語技能、扎實(shí)嫻熟的教師職業(yè)技能。

學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)一直受到教育主管部門的重視。1992年國(guó)家教委頒布的《二、三年制師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》規(guī)定師專英語教育專業(yè)都應(yīng)開設(shè)“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程[3]1；1994年制訂的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》明確系統(tǒng)地規(guī)定了師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能[4]89。2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》要求強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)[5]65。這些文件的實(shí)施大力推進(jìn)了師范生全面系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。

師范生職業(yè)技能的高低決定著他們走上教師崗位能否實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“零對(duì)接”。近年來，雖然各高校師范專業(yè)開始注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但依然存在一些問題：一是重口頭，輕落實(shí)；二是濃理論，淡實(shí)踐；三是課時(shí)緊，訓(xùn)練少，缺乏全面系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，針對(duì)性和實(shí)效性欠佳。

那么，如何彌補(bǔ)當(dāng)前高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的不足，切實(shí)推動(dòng)師范生職業(yè)技能的發(fā)展呢？總結(jié)以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒已有研究成果，本文認(rèn)為必須建構(gòu)起高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)全面系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，并有計(jì)劃分步驟地加大職業(yè)技能培訓(xùn)力度。

二、職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的重構(gòu)

教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練而形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱[6]134。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)師范生的職業(yè)技能水平要求不斷提高，需要重構(gòu)高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，從而有效提升未來小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

小學(xué)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。杭寶桐強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)法課程應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生教外語的能力放在首位[7]64。何廣鏗等研究并提出了由語言水平、教學(xué)技能和教學(xué)理論水準(zhǔn)三部分組成的中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估框架，為師范院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了建設(shè)性的意見[8]79。2012年教育部制訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)對(duì)未來小學(xué)英語教師的質(zhì)量要求進(jìn)一步提高[9]9。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生教學(xué)能力的要求及小學(xué)英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)亳州師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)了高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。重構(gòu)的內(nèi)容體系細(xì)化為四個(gè)訓(xùn)練模塊13項(xiàng)職業(yè)技能,詳見表1。

表1　高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)體系

模塊職業(yè)技能具體訓(xùn)練項(xiàng)目模塊二教學(xué)基本技能教學(xué)評(píng)價(jià)技能作業(yè)批改、成績(jī)?cè)u(píng)定技能診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)技能教學(xué)反思、教學(xué)輔導(dǎo)技能聽課、評(píng)課、說課、微課技能模塊三教學(xué)科研技能教學(xué)研究技能科學(xué)研究技能教學(xué)科研選題論證、研究設(shè)計(jì)技能文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究技能教學(xué)科研方法運(yùn)用技能教學(xué)科研論文寫作技能模塊四教育管理技能班主任工作技能班級(jí)管理技能個(gè)體教育技能集體教育技能溝通協(xié)調(diào)、交流技能思想品德、學(xué)習(xí)、生活管理技能心理健康教育技能組織和指導(dǎo)綜合活動(dòng)技能

三、訓(xùn)練體系的建構(gòu)

重構(gòu)的高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系要求分階段、分步驟地安排和實(shí)施?；诖?，本文建構(gòu)起高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)“一體、二翼、三全、四層”的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

“一體”是指高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)在教育教學(xué)過程中，始終貫穿著“一專多能”職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練這一主體。

“二翼”是指高等?？茖W(xué)校在教育教學(xué)過程中，抓好學(xué)生未來愛當(dāng)教師與會(huì)當(dāng)教師兩個(gè)重點(diǎn)，即要強(qiáng)化未來教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)德能雙全的復(fù)合型人才。

“三全”是指高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練要做到“全體”“全面”“全程”?！叭w”即教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，全員參與；“全面”即合格小學(xué)英語教師所需的各項(xiàng)職業(yè)技能都要進(jìn)行全面系統(tǒng)地訓(xùn)練；“全程”指教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。

“四層”是指重構(gòu)的職業(yè)技能內(nèi)容體系分四個(gè)階段開展訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)的原則，共進(jìn)行13項(xiàng)職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第一層次：第一、二學(xué)期主要進(jìn)行模塊一“教師基礎(chǔ)技能”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要包括“口語技能”“書寫技能”“讀寫技能”和“信息技能”的培訓(xùn)。根據(jù)本校新修訂的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“口語技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“普通話與教師語言”“英語語音”“英語口語”“英語視聽說”課程進(jìn)行普通話、英漢語口語表達(dá)、教育教學(xué)口語技能的訓(xùn)練。該訓(xùn)練課內(nèi)課外相結(jié)合，持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，從而達(dá)到學(xué)生能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話和英語口語、口頭語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢、能熟練運(yùn)用教育教學(xué)口語的訓(xùn)練目標(biāo)。“書寫技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“教師書寫技能”“英語基本功”課程進(jìn)行英漢規(guī)范“三筆字”、美術(shù)字訓(xùn)練。課堂上書法老師指導(dǎo)訓(xùn)練，課后學(xué)生主要在每天晚自習(xí)的練功課上進(jìn)行自主練習(xí)。英漢“三筆字”訓(xùn)練要貫穿第一、二學(xué)期始終，使學(xué)生達(dá)到書寫規(guī)范并熟練掌握英漢“三筆字”書寫技能的訓(xùn)練目標(biāo)?！白x寫技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“大學(xué)應(yīng)用語文”“綜合英語”“英語閱讀”“英語語法”“英語寫作”“英美文學(xué)作品賞析”“英文朗讀與背誦”“英語時(shí)文閱讀”課程進(jìn)行英漢閱讀和書面表達(dá)技能的訓(xùn)練。課堂上教師進(jìn)行閱讀和寫作方法與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生課后大量練習(xí)，教師認(rèn)真批閱學(xué)生的讀書筆記或隨筆，該項(xiàng)訓(xùn)練一直堅(jiān)持到第五學(xué)期結(jié)束，達(dá)到開闊視野提高學(xué)生閱讀能力和熟練掌握常用文體寫作技能的訓(xùn)練目標(biāo)?！靶畔⒓寄堋庇?xùn)練主要依托所開設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“多媒體課件制作”課程進(jìn)行電腦操作、多媒體課件制作技能的訓(xùn)練。課堂上任課教師精講計(jì)算機(jī)基本理論和操作程序，課后學(xué)生自主或合作訓(xùn)練，每周獨(dú)立完成一個(gè)英語課件的制作。信息技能訓(xùn)練要貫穿第一、二學(xué)期始終，達(dá)到學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)并能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作多媒體課件的訓(xùn)練目標(biāo)。

第二層次：第三、四、五學(xué)期主要進(jìn)行“藝體技能”和模塊二“教學(xué)基本技能”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。當(dāng)前對(duì)師范生“藝體技能”的培養(yǎng)與訓(xùn)練尤其重要，因?yàn)樾W(xué)階段課程以綜合課程為主，日益要求教師是“一專多能”的通才。韋芳調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村小學(xué)由于藝體類師資缺乏都要求教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展[11]70。王虹對(duì)農(nóng)村縣城以下的小學(xué)英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能上不能夠達(dá)標(biāo)，其中藝體活動(dòng)等職業(yè)技能尤其欠缺[12]123。因此學(xué)校需要拓展師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，加強(qiáng)藝體技能訓(xùn)練，只有這樣培養(yǎng)出來的師范生才能更好地適應(yīng)社會(huì)需求和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“藝體技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“體育與健康”“英語歌曲與表演”“簡(jiǎn)筆畫”“小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”“小學(xué)跨學(xué)科教育”“小學(xué)英語教育與活動(dòng)指導(dǎo)”課程進(jìn)行音樂舞蹈表演、美術(shù)、體育技能的訓(xùn)練。音樂舞蹈表演技能主要訓(xùn)練兒童英漢歌曲演唱、兒童歌舞編演、角色扮演、體態(tài)語言技能、體態(tài)語輔助韻律詩表演等技能。美術(shù)技能主要訓(xùn)練教具和手工制作、簡(jiǎn)筆畫、畫報(bào)及板報(bào)制作等技能。體育技能主要訓(xùn)練TPR及游戲操作技能，兒童體操、隊(duì)列口令和兒童活動(dòng)或比賽技能。藝體技能訓(xùn)練在專任教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)員組織下，課內(nèi)課外相結(jié)合，重點(diǎn)進(jìn)行課外訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校制訂的《課外師范生基本技能訓(xùn)練安排》，風(fēng)雨操場(chǎng)、琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，這樣能保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生以小組為單位，自主訓(xùn)練，相互學(xué)習(xí)，共同提高，專任教師和輔導(dǎo)員按計(jì)劃和要求對(duì)訓(xùn)練情況督促檢查和考核。藝體技能訓(xùn)練要貫穿第三、四學(xué)期始終，達(dá)到學(xué)生熟練掌握并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用音樂舞蹈表演、美術(shù)、體育技能的訓(xùn)練目標(biāo)。

“教學(xué)基本技能”模塊是職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的核心。其中，“教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“小學(xué)教育概論”“課程與教學(xué)論”“小學(xué)英語教學(xué)法”“小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)”課程進(jìn)行備課、課程資源與教學(xué)媒體選用、教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫等技能的訓(xùn)練。第三學(xué)期學(xué)生主要是學(xué)習(xí)備課、課程資源與媒體選用、教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫，并安排兩次說課演練。教學(xué)設(shè)計(jì)技能至關(guān)重要，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，王薔認(rèn)為必須在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度的設(shè)計(jì)上都有所突破和進(jìn)步[13]。

“課堂教學(xué)實(shí)施技能”和“教學(xué)評(píng)價(jià)技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“微格教學(xué)訓(xùn)練”“小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄與研討”“小學(xué)英語教學(xué)法”課程進(jìn)行教學(xué)組織、導(dǎo)入、講解、演示、提問、反饋、應(yīng)變與說課評(píng)課、反思與評(píng)價(jià)等技能的訓(xùn)練。大量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練安排在第四、五學(xué)期進(jìn)行，以最新人教版《英語(PEP)》五年級(jí)上冊(cè)為教材，采用微格教學(xué)實(shí)施以上內(nèi)容的訓(xùn)練。職業(yè)技能是通過反復(fù)的練習(xí)、訓(xùn)練而獲得的，譚家善認(rèn)為微格教學(xué)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法[14]151。本校外語系開展了微格教學(xué)訓(xùn)練，教師先介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每?jī)晒?jié)課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生熟悉訓(xùn)練點(diǎn)的要求和教材內(nèi)容，然后分小組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并完成教案。備課時(shí)學(xué)生既分工又合作，并利用課余時(shí)間進(jìn)行小組試講或說課、評(píng)議、修改完善教案和課件。課堂上學(xué)生依次進(jìn)行試講，然后師生根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的要求展開評(píng)議，之后學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)。這樣不但確保了每名學(xué)生的試講頻次，鍛煉了學(xué)生使用外語教學(xué)理論和各種資源進(jìn)行教學(xué)與反思評(píng)價(jià)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神，提高了課堂教學(xué)實(shí)施技能與教學(xué)評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練的實(shí)效。

第三層次：第五、六學(xué)期在繼續(xù)進(jìn)行“教學(xué)基本技能”訓(xùn)練的同時(shí)，開始培養(yǎng)師范生的“教學(xué)科研技能”。英語課程改革要求師范生具有初步的教學(xué)科研能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)英語教師要努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師[15]146?！敖虒W(xué)科研技能”訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“小學(xué)英語教學(xué)法”“教學(xué)研究方法”“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、選題、論證、調(diào)查研究、研究方法、論文寫作等技能的訓(xùn)練。課堂上教師講授關(guān)于教學(xué)科研的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行初步練習(xí)，大量的練習(xí)安排在課后進(jìn)行，要求學(xué)生在第五學(xué)期能獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、查閱資料并綜述、選題論證、調(diào)查研究設(shè)計(jì)等。第六學(xué)期學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文的撰寫。這是提高師范生教學(xué)科研技能的具體實(shí)踐和有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的教學(xué)科研能力。

第四層次：第六學(xué)期主要進(jìn)行模塊四“教育管理技能”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要包括“班主任工作技能”與“班級(jí)管理技能”?！敖逃芾砑寄堋钡呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練主要依托所開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“大學(xué)生心理健康教育”“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程及“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”進(jìn)行集體教育、個(gè)體教育、交流溝通、心理健康教育、日常管理等技能的訓(xùn)練。班主任的雙重角色體現(xiàn)了教書育人的完美統(tǒng)一，因此教育部把班主任工作能力作為師范生必備的一項(xiàng)重要的基本技能。第六學(xué)期的前三周學(xué)生先在校內(nèi)接受班主任理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂技能訓(xùn)練，然后到本校附屬小學(xué)進(jìn)行一周的教育見習(xí)，接著分派到校外教育實(shí)習(xí)基地小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)從某種意義上說就是校內(nèi)各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的繼續(xù)和延伸。在校內(nèi)外教師的雙重指導(dǎo)下，學(xué)生接觸到小學(xué)實(shí)際工作任務(wù)，參與班級(jí)的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中，既鍛煉提高了教師職業(yè)技能，也找到了自己的不足，從而有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提高綜合素質(zhì)，使自己成為適應(yīng)時(shí)代需求的復(fù)合型人才。

四、訓(xùn)練體系的協(xié)從實(shí)施

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，上述新構(gòu)建的訓(xùn)練體系周期長(zhǎng)、項(xiàng)目多，要使職業(yè)技能訓(xùn)練行之有效，必須優(yōu)化協(xié)調(diào)層次關(guān)系，周密計(jì)劃，協(xié)從實(shí)施。

首先，訓(xùn)練體系中“四層次”的劃分不是絕對(duì)的，需要靈活把握實(shí)施。把整個(gè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系劃分為四個(gè)層次主要基于訓(xùn)練的系統(tǒng)漸進(jìn)性，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知與技能形成的規(guī)律，又能突出各階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，確保練出成效。在具體實(shí)施中，要因校制宜，靈活掌握。因?yàn)樾聵?gòu)建的職業(yè)技能訓(xùn)練體系存在訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練內(nèi)容的交叉現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了職業(yè)技能訓(xùn)練的持續(xù)性和反復(fù)性，有利于鞏固增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。例如，“口語技能”訓(xùn)練時(shí)間安排在前兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，并不是說第一學(xué)年結(jié)束就不再訓(xùn)練口語技能了，而應(yīng)要求學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)繼續(xù)鍛煉，不斷提高英漢口語技能水平。

其次，要把職業(yè)技能訓(xùn)練落實(shí)到各門課程，即各項(xiàng)技能訓(xùn)練都以所開設(shè)的課程為依托，寓職業(yè)技能訓(xùn)練于教學(xué)之中，并貫穿于各門課教學(xué)的始終，課內(nèi)課外結(jié)合并相互延伸。課內(nèi)技能訓(xùn)練由任課教師負(fù)責(zé)，課外技能訓(xùn)練由輔導(dǎo)員和實(shí)訓(xùn)督查組聯(lián)合督促檢查。例如，第一、二學(xué)期每天晚自習(xí)練功課時(shí)間進(jìn)行的“三筆字”訓(xùn)練，由輔導(dǎo)員布置任務(wù)后每?jī)芍軐⒕毠P本和粉筆字小黑板收上來，書法教師評(píng)閱，促使學(xué)生保持興趣，堅(jiān)持訓(xùn)練。另外，所有技能訓(xùn)練項(xiàng)目在第五學(xué)期由外語系教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行嚴(yán)格的達(dá)標(biāo)測(cè)試考核，對(duì)不過關(guān)的學(xué)生，督促其加強(qiáng)訓(xùn)練并進(jìn)行集中輔導(dǎo)，直到基本過關(guān)為止。

再次，“英語語言基本功”訓(xùn)練按照校本教材《英語教師基本功與測(cè)試》的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行[16]。該教材理論與實(shí)踐相結(jié)合，共由五部分組成，每部分有數(shù)章，每章有數(shù)節(jié)，一節(jié)就是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，全面系統(tǒng)地選擇訓(xùn)練點(diǎn)，分學(xué)時(shí)段、分項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練和測(cè)試。“小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施技能”訓(xùn)練依據(jù)校本教材《小學(xué)英語教學(xué)法解析與答疑》，該教材對(duì)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中的問題剖因解疑，解讀和透析了小學(xué)英語教學(xué)法的各個(gè)層面，理論新穎而全面，案例詳實(shí)，有助于加強(qiáng)小學(xué)英語各項(xiàng)教學(xué)技能的實(shí)踐和練習(xí)。整個(gè)訓(xùn)練體系全面而系統(tǒng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練切實(shí)有效。

五、結(jié)語

要推動(dòng)高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)“一專多能”的小學(xué)英語教育專業(yè)“復(fù)合型”人才，必須在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，建構(gòu)高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系，優(yōu)化組合訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法。本文嘗試建構(gòu)的高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)“一體、二翼、三全、四層”的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，按照明確目標(biāo)、分層實(shí)施、示范指導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練、嚴(yán)格考核的訓(xùn)練模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，希望能有助于全面提高英語師范生的職業(yè)技能水平，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

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[責(zé)任編輯亦筱]