汪小紅

(四川外國(guó)語大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400031)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

汪小紅

(四川外國(guó)語大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400031)

摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可測(cè)試學(xué)生在具有一定真實(shí)性的情景中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的綜合能力，是一種重要的真實(shí)性評(píng)價(jià)。本文擬通過分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的涵義、特征和類型，就目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中如何更好地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語；英語寫作

收稿日期：2014-10-13 2014-09-20

作者簡(jiǎn)介：汪小紅(1987-)，女，四川達(dá)州人，四川外國(guó)語大學(xué)碩士研究生，研究方向：外語課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：識(shí)碼：A

文章編號(hào)：編號(hào)：1008-6390(2015)02-0146-04

基金項(xiàng)目：重慶市級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目(133075)；重慶第二師范學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目(JG20131111)

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

(一)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的涵義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最早興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。21世紀(jì)初，隨著我國(guó)課程改革的逐步深入，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來越受到國(guó)內(nèi)學(xué)者們的廣泛關(guān)注。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的不足，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，逐漸發(fā)展和成熟起來。它提供給學(xué)生具有一定真實(shí)性的任務(wù)或問題，要求學(xué)生通過運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能完成具體的任務(wù)或解決實(shí)際的問題，以此測(cè)驗(yàn)學(xué)生在解決具體問題的過程中所表現(xiàn)出的綜合性能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位評(píng)價(jià)[1]。從這個(gè)角度看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種真實(shí)性評(píng)價(jià)；而相對(duì)于終結(jié)性的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，它又是一種形成性評(píng)價(jià)。

迄今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并無一致、公認(rèn)的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種通過學(xué)生完成具有一定真實(shí)性的任務(wù)來表現(xiàn)其學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)。它的核心是真實(shí)生活中的實(shí)例及其應(yīng)用，通過向?qū)W生提供具有一定任務(wù)性的具體的而非抽象的問題情境，在學(xué)生完成該實(shí)際任務(wù)的過程中全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合性表現(xiàn)，既考察他們相關(guān)的知識(shí)與技能，也考察他們?cè)谕瓿删唧w任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供他們能做什么和如何做等多個(gè)側(cè)面的更加真實(shí)的信息[2]。有的學(xué)者指出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)其實(shí)就是一系列的嘗試，這些嘗試能夠測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)和技能來解決新問題或完成具體實(shí)際任務(wù)的能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，真實(shí)的實(shí)際生活或者模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)經(jīng)常被用以引發(fā)學(xué)習(xí)者最初的反應(yīng)，而高水平的評(píng)定者可依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行觀察和評(píng)判[3]。也有學(xué)者說，“所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能，從而對(duì)其成就所進(jìn)行的評(píng)價(jià)”，并且“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況”[4]。

通過分析上面幾種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)定義的側(cè)重點(diǎn)不同，但大都包含以下幾種基本觀點(diǎn)：1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力；2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在解決具有一定真實(shí)性的問題的過程中所表現(xiàn)出的各方面能力所進(jìn)行的全方位評(píng)價(jià)；3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)無統(tǒng)一、固定的方式，只要是能夠有效測(cè)驗(yàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題中的綜合能力的方式，都可以采用；4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活，具有很大的“彈性”空間；5.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)象與主體都是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

(二)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵決定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有如下特征：

1.極為重視學(xué)習(xí)的過程

與傳統(tǒng)的只重視學(xué)生“能夠做什么”的測(cè)驗(yàn)不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但關(guān)心學(xué)生能夠做些什么，而且關(guān)心他們?nèi)绾巫?，為什么這樣做。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且極為重視學(xué)習(xí)的過程。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅要測(cè)試學(xué)生的知識(shí)和技能，更重要的是，它極為關(guān)注學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能在解決實(shí)際問題的過程中所使用的方法和所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的影響?；诖耍憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中各個(gè)方面的表現(xiàn)，它應(yīng)當(dāng)是一種全方位的評(píng)價(jià)。

3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們決定運(yùn)用哪些知識(shí)和技能以及如何運(yùn)用這些知識(shí)和技能來解決實(shí)際的問題，進(jìn)而有效地參與評(píng)價(jià)的每個(gè)過程，發(fā)揮其自身的積極性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是由教師和學(xué)生共同協(xié)商制訂，因此，評(píng)價(jià)過程也就是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生在真實(shí)生活中所面對(duì)的具有任務(wù)性的具體問題而不是抽象的問題，因此，學(xué)生可以運(yùn)用熟悉的背景知識(shí)來解決實(shí)際問題。

5.評(píng)價(jià)學(xué)生能力的綜合性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要學(xué)生解決具有一定真實(shí)性情景的問題，因此它就不可能僅僅考察學(xué)生某一方面的知識(shí)和能力，而是就學(xué)生各方面知識(shí)和能力進(jìn)行整體的綜合性的考察，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的多方表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

6.評(píng)價(jià)方式的多元化和標(biāo)準(zhǔn)的靈活性

美國(guó)心理學(xué)家加德納于1983年提出多元智力理論，根據(jù)該理論，每一個(gè)學(xué)生的智力都有其獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)，沒有完全一樣的模式。如有的學(xué)生在音樂方面較強(qiáng)，也許在數(shù)學(xué)方面就相對(duì)較差；有的學(xué)生空間思維方面較強(qiáng)，也許在言語方面就相對(duì)較差。所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生共同協(xié)商制訂，這樣才相對(duì)公平與完整。一旦標(biāo)準(zhǔn)制訂后，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)來明確自己應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到一個(gè)什么樣的狀態(tài)，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要用更加多元的方式和和靈活的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

(三)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型

一般認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，一是結(jié)構(gòu)性相對(duì)較強(qiáng)，需要學(xué)生完成的任務(wù)和最終所預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)都相對(duì)較明確的限制性表現(xiàn)任務(wù)，如要求學(xué)生大聲朗讀一段故事；二是要求學(xué)生基于任務(wù)本身提供的信息，自己再?gòu)钠渌缹ふ宜枰男滦畔?，全面發(fā)揮自己的理解、組織、創(chuàng)造等各方面能力，進(jìn)而達(dá)到解決問題的擴(kuò)展性表現(xiàn)任務(wù)。這兩種類型的表現(xiàn)性任務(wù)都強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情景中運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和技能等達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，能夠?qū)W(xué)生的智力因素與非智力因素等各方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，直接逼近教學(xué)的最終目標(biāo)。表1具體展現(xiàn)了表現(xiàn)性任務(wù)的類型和可被測(cè)量的學(xué)生的能力[5]：

表1　表現(xiàn)性任務(wù)的類型及相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

目前我國(guó)大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀普遍令人擔(dān)憂，有學(xué)者通過自身教學(xué)實(shí)踐和各類英語測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語寫作中普遍存在的問題主要有：寫作興趣不高；詞匯量不夠；語法掌握有限；表達(dá)不夠地道；思想不夠深刻[6]。學(xué)者們對(duì)影響大學(xué)生英語寫作能力的因素進(jìn)行了詳細(xì)的研究，通過分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問題的一個(gè)很重要的原因就是教師只關(guān)注學(xué)生寫作的最終成績(jī)和結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生的寫作過程沒有給予足夠的重視，更談不上關(guān)注學(xué)生在其寫作過程中表現(xiàn)出的各方面能力了。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正有利于克服這樣的弊端，因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)生英語寫作中不但可行，而且具有非常重大的意義。

(一)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)極為重視學(xué)習(xí)的過程

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般遵循這樣一種模式：教師布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)——學(xué)生寫作——學(xué)生呈交作業(yè)——教師批閱、評(píng)講?？梢钥吹剑@幾乎是一種單向的知識(shí)傳遞方式，在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生只需要將作業(yè)寫好后交給老師，待老師批閱后給學(xué)生講解即可。而在學(xué)生寫作的整個(gè)過程中，師生雙方幾乎無任何交流。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)把測(cè)試和學(xué)習(xí)過程有效地結(jié)合起來，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅要教會(huì)學(xué)生寫作的知識(shí)和技能，更要教會(huì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中如何制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何選擇學(xué)習(xí)方法、如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。

(二)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生“自評(píng)”

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生不僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象——被評(píng)價(jià)者，更是評(píng)價(jià)的主人，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)判、自我反思。作為教育評(píng)價(jià)重要原則之一的“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合的原則，其特別之處正是在于被評(píng)價(jià)者“是一個(gè)有充分權(quán)利的主體”，并且“作為主體參加到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來”[7]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)或解決具體問題的過程中，對(duì)自我的全方位表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在寫作上就是對(duì)寫作任務(wù)的選題、創(chuàng)作、完善等每一個(gè)步驟進(jìn)行適時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和及時(shí)的調(diào)節(jié)反饋。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整寫作思路和寫作方向，更有利于學(xué)生寫作能力和自我評(píng)價(jià)能力的提高。

(三)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

除了測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法和所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的影響，并且由于沒有固定的一成不變的答案，就更加需要通過個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等因素，以及發(fā)揮師生之間、生生之間的合作精神、探索精神來共同解決問題。尤其當(dāng)學(xué)生面對(duì)沒有固定答案的主觀性較強(qiáng)的英語寫作時(shí)，這樣的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式就顯得更加重要。

(四)有效結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)是一種典型的量化評(píng)價(jià)，能比較客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的方法和所表現(xiàn)的思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面卻無法進(jìn)行合理有效的評(píng)估，因?yàn)榉椒?、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素是無法簡(jiǎn)單運(yùn)用數(shù)字測(cè)量的。作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)剛好能對(duì)量化評(píng)價(jià)方面的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充，學(xué)生能更積極地參與課堂的教學(xué)，和教師、同學(xué)進(jìn)行積極的互動(dòng)。在英語寫作學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種形成性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生在整個(gè)英語寫作學(xué)習(xí)過程中的各方面進(jìn)行有效的監(jiān)控、診斷和調(diào)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力的整體表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

通過分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性和重要意義，我們可以看到，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，不但有利于克服傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的弊端，更重要的是有利于全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合性表現(xiàn)，為學(xué)生寫作能力的提高提供更加重要的保障。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定

沒有正確的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)便失去了方向，根本無法正常開展。因此，確立正確的教學(xué)目標(biāo)是寫作教學(xué)過程中最重要的一環(huán)。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要明確自己應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的寫作能力目標(biāo)，然后結(jié)合實(shí)際情況全面、客觀地分析自己目前的寫作能力水平，進(jìn)而根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作能力的要求，制訂合理的計(jì)劃，逐步提高自己的寫作能力。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一步。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)沒有固定的答案，在選取學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該首先考慮那些能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和好奇心的有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的開放性問題。教師盡可能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給學(xué)生安排具有一定真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在這樣的情境中去完成任務(wù)和解決問題，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加熱愛英語，才有助于在解決實(shí)際問題的過程中掌握英語寫作的能力。表2為國(guó)內(nèi)某師范大學(xué)的英語教師進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)所選擇的一份表現(xiàn)性任務(wù)的具體事例。

表2　表現(xiàn)性任務(wù)具體事例

從表2可以看到，任務(wù)的選擇(用3個(gè)英語句子簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清楚地描述酸辣粉從下鍋到進(jìn)入碗里的過程)基于生活中的實(shí)際情景，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在完成該任務(wù)的過程中能夠利用已有的關(guān)于英語寫作方面的知識(shí)和技能來解決這個(gè)具體的問題，同時(shí)也能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中所表現(xiàn)出的情感(如喜歡酸辣粉與否)、態(tài)度(如完成此任務(wù)的態(tài)度)、價(jià)值觀(如怎樣看待此類任務(wù))等非智力因素。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)沒有固定的答案，為了能夠更加公平、公正、客觀地對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要教師和學(xué)生共同協(xié)商完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后，教師和學(xué)生一起討論，以對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的修改與完善。一旦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立，師生就要共同遵守，不能輕易違背。還有幾點(diǎn)非常值得注意。首先，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)該在任務(wù)完成后達(dá)到一個(gè)什么樣的寫作能力水平。其次，學(xué)生要正確定位自己目前實(shí)際的寫作能力水平，因?yàn)橹挥忻鞔_目前的實(shí)際能力水平與所要達(dá)到的能力水平之間的差距，學(xué)生才會(huì)更加努力地逐步縮小這個(gè)差距，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能夠評(píng)價(jià)學(xué)生不同能力水平等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，如上文在選擇描述酸辣粉從鍋里到碗里的過程的任務(wù)時(shí)所確立的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平、公正、客觀，必然會(huì)極大地促進(jìn)整個(gè)寫作過程的順利進(jìn)行。

(四)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

在傳統(tǒng)寫作測(cè)試中，教師完全承擔(dān)了評(píng)價(jià)者的角色，學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)者接受教師的評(píng)價(jià)。這是一種典型的“他評(píng)”。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生自己真正成為評(píng)價(jià)的主人，是最主要的評(píng)價(jià)者。他們根據(jù)自己與教師共同制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的寫作過程與結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師作為“次要”的評(píng)價(jià)者，只需從旁協(xié)助，給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)。在上面所選擇的寫作任務(wù)中，學(xué)生自己、同學(xué)、教師都要對(duì)學(xué)生所完成的3個(gè)英語句子進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合了“自評(píng)”與“他評(píng)”這兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于寫作教學(xué)中，更能夠全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在寫作過程中的各方面的綜合性表現(xiàn)，為學(xué)生寫作能力水平的提高提供重要的保證。

四、結(jié)語

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)著力于讓學(xué)生和教師根據(jù)雙方共同制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績(jī)和結(jié)果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又極為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)。與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在各方面都存在著較大的優(yōu)勢(shì)。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正確應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，無疑會(huì)對(duì)目前大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀起到非常大的改善作用，極大地提高學(xué)生的寫作能力及其他方面的綜合能力；而更為重要的是，能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的巨大轉(zhuǎn)變，能夠更全面、更有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林昌華.學(xué)校教育評(píng)價(jià)[M].成都：四川大學(xué)出版社,1990：24-48.

[2]馬云鵬,張春莉,等.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2003：178-183.

[3]肖遠(yuǎn)軍.教育評(píng)價(jià)原理及應(yīng)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004：104-108.

[4]文開艷.探析新課程理念下對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育論壇，2006(6)：76-77.

[5]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：604-605.

[6]鄭月波,王楊.影響大學(xué)生英語寫作能力的因素探析[J].黑龍江教育:高教研究與評(píng)估版,2013(8)：30-32.

[7]陳孝彬,高洪源,等.教育管理學(xué)：第三版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：375.

[責(zé)任編輯亦筱]