賴紅娣

【摘 ?要】“對話型”教學模式的應用，對語文教學質(zhì)量的提升有著不可替代的作用。本文闡述了“對話型”教學的主要內(nèi)涵，提出了“對話型”教學方式在傳統(tǒng)語文教學模式中遇到的各種問題，深入探討了有效實施“對話型”語文教學的應用策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學 ?“對話型” ?應用策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0131-01

教育應以人為本，在如今各行各業(yè)快速發(fā)展的時代下，教學改革是必經(jīng)之路。在語文教學中，革新出許多教學理念和方法，而“對話型”教學模式正是其中的重要方式之一。想要提高語文教學質(zhì)量，塑造全面優(yōu)質(zhì)的人才，合理使用“對話型”教學方法，解決好其在教學過程中出現(xiàn)的問題，尤為重要。

一、“對話型”教學的內(nèi)涵

“對話型”語文教學就是在有限的課堂時間里，運用對話的方式，進行課堂教學與交流。其實質(zhì)是利用語言的特性，作用于教學過程中，發(fā)揮語言對話所獨具的教學優(yōu)勢，形成個性化的認知，讓教師與學生產(chǎn)生良好的思維碰撞，以及提升教與學的有效互動，從而達到教學中的平等、民主、自律及相互尊重等目的，最終實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高。

二、語文教學中“對話型”教學存在的問題

（一）教師講太多，缺乏師生對話

我國的傳統(tǒng)教育就講究尊師重道，其體現(xiàn)為教師的地位不可撼動。在課堂上，教師就是權(quán)威，而這種權(quán)威性注定了教學模式的定格，那便是教師一味地說，一味地傳授，學生只能被動接收。這種死板的教育方式，導致教學雙方缺乏交流與互動，使思維不能得到有效碰撞，從而讓學生失去學習積極性和主動性。許多語文教師為了在課堂有限時間內(nèi)，完成所謂的教學任務，貫徹實施“灌鴨子式”教育模式，只注重在臺上自顧自地講，把學生看成是一個容器，使勁填裝，導致課堂氣氛壓抑凝緩，學生毫無學習興趣與激情，使得教學質(zhì)量完全沒有保障。

（二）缺乏實質(zhì)性對話

在語文課堂教學中，師生間的對話常常是沒有實質(zhì)性的無效對話，其主要對話基本為即問即答式對話。

例如，教師總是問：是不是這樣？這樣對不對？理解了嗎？學生只能回答：是。不是。對。不對……這種性質(zhì)的語言對話完全是沒有實際意義的，教師并沒有提出類似“你們有什么不同看法？”這種發(fā)散性思維的問題，讓學生的思維活躍起來，使學生一直處在被動教育下。另一方面，不僅僅是教師提出的問題簡單乏味，課語文堂上，學生缺少主動提問的機會，更缺少師生就問題進行交流的機會，學生存在的一些問題只能沉積于心，無法得到及時有效的解決，長此以往，學生喪失對學習的熱情，消極學習，致使教學質(zhì)量難以提高。

（三）對話沒有圍繞主題

“對話型”語文教學中，經(jīng)常會遇到話題討論不明確或偏離題目核心的問題。在“對話型”語文教學課堂中，對話應圍繞課文本體及文化教育目標而展開教學，如果偏離了主題，那么教學意義就無法得到體現(xiàn)。對話教學的開始是從選材出發(fā)，其核心思維也必須是針對題材內(nèi)容而展開對話，如若不然，對話便失去了意義，所謂的對話教學也只是徒有虛表，完全無法體現(xiàn)“對話型”語文教學的價值。

三、“對話型”語文教學的應用策略

（一）構(gòu)建和諧有效的課堂對話環(huán)境

曾有名師指出：對話教學應成為一種理念而存在，它象征著民主、自由、和諧、平等、互敬。人與人的對話只有在輕松、平等的情況下，才能有意義，有價值。教學中更是如此，要使學生和教師都毫無保留參與到“對話型”語文教學中，一個良好對話教學環(huán)境必不可少。

例如，某中學語文教師在課堂中合理運用“對話型”語文教學模式，效果顯著。在課文《皇帝的新裝》教學過程中，教師通過給出話題，讓學生結(jié)合課題自由分析研討課文含義，充分發(fā)揮個人想象和思維，不給出唯一答案標準，而是允許學生提出不同建議及問題，進行平等交流，和諧互動，使學生積極性高漲，參與主動性提高，從而有效完成“對話型”語文教學，提升整體教學質(zhì)量。

（二）有實質(zhì)意義的對話

受傳統(tǒng)教育體系影響，很多學生在學習過程中都顯得比較內(nèi)斂，導致這部分學生參與對話教學的積極性比較差，長期在對話教學中充當一個“旁觀者”，因此，“對話型”語文教學模式應注重學生對話興趣的培養(yǎng)。針對這些“旁觀者”，教師應該在對話教學中充分了解每個學生的個體差異，設立各種不同的話題進行對話教學，讓每個學生都能主動找到話題，積極參與互動討論。

比如，在對課文分析的時候，可以先讓學生按組分隊，進行小區(qū)域的討論，調(diào)動起每個人的對話熱情后，然后再進行整體討論。并且，在討論過程中，教師應建立與學生平等交流的環(huán)境，提出建設性問題讓學生發(fā)散思維，進行開放式對話討論;同時，學生也可通過自己的見解，對教師提出實質(zhì)性問題，與教師共同分析探討答案。由此活躍課堂氣氛，讓每個學生都投入到教學中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，收獲成功學習的喜悅，從而實現(xiàn)“對話型”教學在語文課程上的實質(zhì)意義。

（三）對話有主題

在活躍氣氛的基礎上，也要注意課堂對話教學的根本意義所在。不能只為活躍課堂氣氛，而忽略教學本質(zhì)，對課文內(nèi)容該講述的要點及目的必須要明確。這一點需要教師學會培養(yǎng)學生聽說能力的整體性，不僅能說，還要會傾聽。

例如，在對話教學課堂中，教師需要把控好課堂進度，分清層次，樹立良好的教學背景，有效培養(yǎng)學生靜心傾聽的能力和尊重他人發(fā)言的品格，讓學生學會先了解內(nèi)容知識構(gòu)造背景，再進行有針對性的對話，使學生不僅積極參與了對話教學內(nèi)容，也從內(nèi)容中真正學到知識。

四、結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的語文教學對一個學生整體素質(zhì)發(fā)展有著不可忽視的作用，而“對話型”語文教學的成功運用相當關(guān)鍵。為使學生語文能力和整體素質(zhì)得到提升，把握好“對話型”語文教學技巧，合理實施對話教學方式尤為重要。