陳福秀

【摘 ?要】從兒童視野入手開展小學(xué)語文教學(xué)是指以兒童為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者和輔助者以創(chuàng)新的教學(xué)模式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和曇??小學(xué)語文教學(xué) ?有效性策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0122-01

一、小學(xué)語文教學(xué)的常見問題

最常見的問題就是將小學(xué)生作為教學(xué)過程中聽話的“擺設(shè)”或“道具”。教師將自身作為教學(xué)的主體與權(quán)威，以一種單向、純粹的知識(shí)灌輸模式向小學(xué)生傳授語文知識(shí)。而小學(xué)生的作用就是老老實(shí)實(shí)地坐在講臺(tái)下全盤接收從教師端發(fā)出的知識(shí)信號(hào)，如同一個(gè)個(gè)人形記錄儀，與其說學(xué)生是知識(shí)傳遞的客體或受眾，不如說是課堂教學(xué)的“擺設(shè)”或“道具”，僅用于完成教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式中，教師完全依據(jù)自己的看法和經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)計(jì)劃，并不考慮小學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)步驟是否適應(yīng)，也不關(guān)心學(xué)生對(duì)于教師自行安排的教學(xué)進(jìn)程的理解力與承受力。同時(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)將一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生視作一個(gè)簡(jiǎn)單的整體，并不在意學(xué)生個(gè)體之間的差異和實(shí)際需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如同“竹筒倒豆子”般將預(yù)定教學(xué)內(nèi)容全數(shù)灌輸給學(xué)生了事，至于班級(jí)中哪些學(xué)生真正掌握了，哪些學(xué)生只是似懂非懂，或者哪些學(xué)生完全不懂，教師并不真正關(guān)心。

二、兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

所謂“兒童視野”，實(shí)際是糾正傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤定位，即：兒童才是教學(xué)的主體。教學(xué)步驟、授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童身體和心理發(fā)育的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，分層次、分階段地進(jìn)行。教師作為傳道授業(yè)解惑的重要角色應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主導(dǎo)者和引領(lǐng)者的責(zé)任，鼓勵(lì)兒童對(duì)課本內(nèi)容質(zhì)疑、提問，教師再根據(jù)兒童的問題有針對(duì)性地答疑解惑，使兒童對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)充分理解，進(jìn)而有效記憶。

（一）更加趣味性的教學(xué)

增加游戲式的教學(xué)。兒童的心理發(fā)育還保留著好奇心強(qiáng)、熱愛游戲的特點(diǎn)，對(duì)于靜坐式的課堂教學(xué)很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中的注意力。為提高兒童學(xué)習(xí)的興趣，避免相對(duì)枯燥的口頭講述易引發(fā)的疲倦感和渙散的注意力，教師應(yīng)適當(dāng)增加游戲式教學(xué)內(nèi)容，讓兒童能夠有機(jī)會(huì)親身參與游戲教學(xué)過程之中，在玩耍的愉悅氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一張紙板，然后準(zhǔn)備一張畫著丑小鴨的圖畫和一張畫著白天鵝的圖畫，將白天鵝的圖畫貼在紙板上，再將丑小鴨的圖畫覆蓋在白天鵝上面;另外準(zhǔn)備一些黃色小鴨子的圖畫或者是小黃鴨的玩偶亦可。在課堂教學(xué)時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)充當(dāng)丑小鴨和白天鵝的扮演者，再選若干同學(xué)扮演當(dāng)小鴨子。當(dāng)“丑小鴨”和“小鴨子”站在一起時(shí)，灰色的丑小鴨和顏色鮮亮的黃色小鴨子形成了鮮明的對(duì)比，教師此時(shí)詢問其他同學(xué)：“大家看看丑小鴨和小黃鴨哪個(gè)比較好看？”其他學(xué)生會(huì)自然回答：“小黃鴨比較好看?！比缓蠼處熃忉專骸耙?yàn)槌笮▲喌幕疑模渌▲喿邮屈S色的，所以丑小鴨在小黃鴨堆里會(huì)顯得奇怪。小黃鴨想弄清楚丑小鴨到底是誰，就會(huì)湊上前用嘴啄一啄丑小鴨，于是丑小鴨就被嚇跑了?！苯忉屚旰?，教師取掉丑小鴨的圖畫露出里面白天鵝的圖畫繼續(xù)解釋：“丑小鴨越長(zhǎng)就會(huì)越漂亮，最后變成白天鵝?！敝蠼處熆梢岳枚嗝襟w播放一段自然環(huán)境中天鵝雛鳥成長(zhǎng)的記錄片，讓學(xué)生以直觀的方式了解“丑小鴨”變成白天鵝的過程。另外，教師還可以準(zhǔn)備一些其他生物幼崽成長(zhǎng)的視頻或者圖片，比如帝企鵝、雪鵠、小貓小狗等，讓學(xué)生了解生物的幼年和成年經(jīng)常會(huì)有很大的差異，告誡學(xué)生不要以貌取人，要從小好好努力，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

而在學(xué)到《龜兔賽跑》一課時(shí)，教師可以挑選兩個(gè)學(xué)生一人扮演烏龜，一人扮演兔子。扮演烏龜?shù)膶W(xué)生要模仿烏龜?shù)膭?dòng)作慢吞吞地挪動(dòng)，扮演兔子的學(xué)生則模仿兔子蹦蹦跳跳地前進(jìn)?！巴米印碧S著超越“烏龜”，卻在快到終點(diǎn)時(shí)坐下來打瞌睡。“烏龜”盡管搖擺著緩慢挪動(dòng)，仍然在兔子睡覺的時(shí)候抵達(dá)了終點(diǎn)線。游戲結(jié)束教師詢問學(xué)生：“這個(gè)故事里面烏龜勝在哪兒？兔子又輸在哪兒呢？”學(xué)生根據(jù)游戲就能迅速得出答案：“烏龜勝在堅(jiān)持不懈，兔子輸在驕傲自大?！苯處焺t可以總結(jié)：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。兔子跑得再快，一驕傲就失敗，烏龜雖然走得慢，但勤勤懇懇堅(jiān)持到底，最終獲得勝利。學(xué)習(xí)也是同樣的道理，只要堅(jiān)持不懈努力學(xué)習(xí)，就算沒有很高的天分，也可以通過勤能補(bǔ)拙取得進(jìn)步?！?/p>

（二）加強(qiáng)寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)

寫作是中小學(xué)語文教學(xué)的“老、大、難”問題，卻又是語文教學(xué)的重中之重，通過寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)值得嘗試的舉措。兒童視野下的小學(xué)作文應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定模式，也不要強(qiáng)求學(xué)生一開始就有完整的作為架構(gòu)和清晰的邏輯思維，可以先從讀后感寫起。

比如學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一課，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡文章里的哪些角色，為什么喜歡？需要注意的是不要規(guī)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”似的作文主題，學(xué)生可以喜歡丑小鴨，也可以喜歡其他角色。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，比如“小黃鴨毛茸茸的也很可愛，它們剛看到灰色的丑小鴨可能也嚇了一跳，想快點(diǎn)弄清楚丑小鴨的身份才去啄一啄丑小鴨。”或者“丑小鴨變成了漂亮的白天鵝，但白天鵝也應(yīng)當(dāng)和其他動(dòng)物友好相處”。而對(duì)《龜兔賽跑》中烏龜和兔子比賽以后也可以適當(dāng)展開聯(lián)想，比如“兔子輸了比賽要吸取教訓(xùn)改正錯(cuò)誤?！薄ⅰ盀觚斱A得勝利不能心存僥幸，要始終努力?！钡鹊取?/p>

三、結(jié)語

小學(xué)生由于其身心發(fā)育特點(diǎn)常常在課堂教學(xué)中被錯(cuò)誤地置于學(xué)習(xí)的客體位置，教師在教學(xué)過程中往往忽略了關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求。以兒童的視野入手轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，擺正兒童學(xué)習(xí)主體的地位才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)根本的教學(xué)目的。