盧淑瓊

【摘 ?要】導學案是對教師教案的升級，從學生能力培養(yǎng)上來構建語文基礎知識，重視學生全面發(fā)展和素質教育目標的實現。作為教學預案，在新理念的指導下來設計與優(yōu)化，特別是從知識與技能的協同發(fā)展上，增進師生間的互動與交流，克服傳統(tǒng)語文教學中的弊端和不足。

【關鍵詞】初中語文 ?導向案 ?教學設計 ?教學實施

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0051-01

一、導學案設計的基本要求

導學案的設計在總體上遵循“以學定教、以教導學、以評促學、自學為主”的要求，在實踐中，需要通過學習策略的選擇，靈活、科學的調節(jié)教學內容，促進課堂的自主探究和合作氛圍的形成。其基本要求：

（一）做好學生基礎現狀的科學診斷

從學情調查在紅來分析學生的起點，研究當前教與學的差異性，并從學生為原點來進行導學案設計與優(yōu)化，堅持以人為本，充分認識學生的心智特點，明確應該教什么，如何去教。

（二）在以學定教后，要從課堂教學活動的組織上，凸顯學生的主動性

哪些是需要去發(fā)現的，哪些知識是需要學會的，哪些是學生不懂的，哪些是需要重點跟進的。這些問題的明確，教師需要通過課堂時間和空間，為學生自我學習創(chuàng)造條件。

（三）注重教學的分層性，凸顯學生的差異

分層教學是導學案設計的重要內容，也是兼顧以生為本理念，從關注學生個體差異上來貫穿分層教學與評價。

（四）注重學法的滲透

從學習過程中來關注學生學習方法的養(yǎng)成，避免單一被動的教學方法，而激發(fā)學生的自主性，特別是在一定情境下來轉化教法，凸顯導學案的可操作性，促進學生學習習慣的養(yǎng)成。

（五）注重合作學習的滲透

合作學習是從學生的個體差異中來進行重新編組，以互動、互助來溝通與交流，提升學習效果。

導學案在設計中，應該能夠從團隊合作意識的培養(yǎng)中，為學生創(chuàng)造機會，滿足不同層次的學生需求。六是鼓勵學生在導學案設計中的參與性。學生不僅僅是接受導學案，還要從導學案的學習準備上參與到設計中，從學生的認知結構上來進行文本質疑，從參與設計中獲得啟發(fā)。

二、基于導學案的課程設計

與傳統(tǒng)教案相比，導學案在設計上更加注重教學實效的展開，特別是從語文課的備課及教學重點難點的預設與解決上，利用相應的導學活動，來優(yōu)化課堂教學流程，突出教學任務，引領學生從中來掌握相關的知識體系。以《馬來的雨》一課為例，在目標設定上，一要明確馬來雨的特點，主要通過課文閱讀來尋找關鍵詞句;二要掌握景物描寫的方法，特別是從多視角上來進行刻畫;三要體會作者的情感，對馬來雨的一份深情。在重難點設定上，一要掌握個體、小組合作朗讀的方法，對關鍵詞句的鑒賞與學習;二是難點要從情感的理解上揣摩馬來雨的內在含義。在導學案設計與優(yōu)化上，明確四項教學任務。

（一）做好課前的預習與準備

從初讀課文來整理易錯字詞，并有計劃的查閱和歸納課文中的描寫特點，不同的觀察位置，不同的感官體驗、表露的情感及名句鑒賞;利用聽雨、淋雨、觀雨來進行自我感受書寫，以一百字為限進行文筆練習。需要強調的是，對于本任務的實施上，要從教材的熟悉及學案的分發(fā)上，鍛煉學生的提取閱讀，自主學習。

（二）做好課堂實施中的互動與交流

如在全文朗讀中注意字詞的梳理與思考;對于文本中景物描寫的方法進行圈畫，并歸納馬來雨的特點。在本任務中，可以通過表格設計來進行不同觀察點的多重描寫，利用小組間的探究與合作，從文章字詞的使用、修辭的運用、句子段落的結構等方面進行評點。教師在點撥中需要強調，語言特色的分析，三個感官、三個視角、多重修辭手法的對比;利用小組合作來進行關鍵詞句的品讀，把握文章的主旨及思想。

（三）做好課堂達標訓練

主要涉及到馬來雨的特點總結，不同感官的不同體驗。如手伸到窗外來觸摸雨的清涼;雨點落地時對泥土的挑釁，對青石板的撞擊;引入《虞美人·聽雨》中詩句來講解。本階段任務主要側重于課堂練習，對知識的掌握及學過的知識進行鞏固與檢測。

（四）進行課后延伸與課堂拓展

結合文本內容來多角度的描寫雨，培養(yǎng)學生的觀察力和感知力;熟讀文章的重點詞句，并結合《僧廬雨》進行范文延伸;結合本地實際來描寫雨的特點。通過對本節(jié)內容的優(yōu)化設計，在導學案的實施中，需要從任務的明確上抓住課前準備環(huán)節(jié)，特別是對學生自主朗讀及預習習慣的養(yǎng)成，要從學生的學情實際來制定導學案，凸顯導學案的因材施教。

（五）導學案的設計要凸顯“導學環(huán)節(jié)”

導學案的設計要凸顯“導學環(huán)節(jié)”，要從具體的學習任務及學習過程中，結合個別指導與小組學習，積極的開展對學與群學，發(fā)揮各自的學習主動性和興趣。如通過問題情境的構架，引導學生能夠從教學預設中進行自主學習，有效掌握相應的知識;最后，對于導學案的優(yōu)化，要關注學生的學習過程，體現學生的方法及方式，要避免傳統(tǒng)單一的講學方式，積極引導學生自主、合作、探究意識。

三、結語

導學案的設計與優(yōu)化對教師提出了較多要求，教師首先應從教學理念的學習上規(guī)范自身的教學行為，主動通過“教”來提升學生的“學”，利用現代教育技術來發(fā)揮學生的主體性。同時，對于教材的把握與分析，也是影響導學案設計的重要內容，教師應該從實施上把握教材的取舍，從學情的判斷與教學重難點中關注良性發(fā)展。如對于課前預習的設置，應該明確且易操作，避免學生自學積極性受挫;對于課堂調控上，要積極給予點撥與引導，既要發(fā)揮學生的自主權，又要讓學生參與到設計中，為學生的學習提供廣泛的平臺和思維空間。最后，對于教學評價應該圍繞多元性目標，從學生的學習反饋及評價中來優(yōu)化導學案。