蔣開慧

【摘 ?要】實(shí)踐活動(dòng)是提高語文能力的關(guān)鍵，語文實(shí)踐活動(dòng)主要是在語文課堂中，語文老師課堂中設(shè)計(jì)的微型活動(dòng)要體現(xiàn)語文的味道。利用課堂上的有限時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、智能發(fā)展、情操培養(yǎng)的操作演練，這些微型活動(dòng)才是語文的活動(dòng)。筆者認(rèn)為有語文味的活動(dòng)該遵循如下標(biāo)準(zhǔn)：活動(dòng)的根本是文本的解讀;活動(dòng)的目的是能力的訓(xùn)練;活動(dòng)的形式是辭句的揣摩。

【關(guān)鍵詞】品課 ?微活動(dòng) ?文本解讀 ?辭句揣摩

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0042-02

余映潮老師對(duì)“課中活動(dòng)”做過如下闡述：所謂“課中活動(dòng)”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練;就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來。細(xì)看這些語文課中的一個(gè)個(gè)小活動(dòng)，姑且用“微活動(dòng)”稱之，它該有怎樣的語文特點(diǎn)呢。筆者想通過兩老師的課堂實(shí)錄，品得其中一二滋味。

一、微活動(dòng)的根本是文本的解讀

語文課上，指導(dǎo)學(xué)生用好課文，學(xué)會(huì)讀此篇，然后由此及彼地會(huì)讀課外的許多篇。語文課中微活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)在文本解讀，終結(jié)點(diǎn)在學(xué)生學(xué)會(huì)了文本解讀。教師教學(xué)生閱讀，通過巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)把文本中深層的東西，理解透了，并且能讀懂一類文章，掌握文本解讀的一類方法。余映潮老師很多課堂實(shí)錄中的課中讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往很是出人意料，細(xì)心回味下來，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，在以“找看點(diǎn)”為延伸點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文以后，讀寫活動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：現(xiàn)在我們要進(jìn)行的活動(dòng)就是讀一文寫多文，讀長文寫短文，大家都來寫。寫作的角度：（屏顯）可從概括內(nèi)容的角度寫;可從說明事物的角度寫;可從描述事物的角度寫;可從抒發(fā)情感的角度寫;可從表達(dá)感受的角度寫;可從欣賞語言的角度寫;可以用自己的話語來寫;可以重點(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫;可以自由地組合課文中的文句來寫。兩個(gè)要求：

（一）請你根據(jù)課文自選內(nèi)容，自由命題

（二）“獻(xiàn)”出自己擬的小作文題目

師：我先示范一下，我的標(biāo)題是“美麗的羅布泊”，那么我的角度就是寫美麗的羅布泊，然后把關(guān)于美麗的羅布泊的文句組合在一起，形成一個(gè)新的感悟。（學(xué)生各自思考）

生：我想寫的題目是“胡楊的呼喚”。運(yùn)用象征手法，以胡楊的口吻講述：以前我是多么的美麗，被人們稱為生命的象征，后來遭到人類的破壞，我又變成了什么樣的，接著寫我對(duì)人們的呼喚，以及我希望人類怎么保護(hù)我們等。

生：我的作文題是“記憶的美麗”，羅布泊在人們的記憶中是非常美麗，然而經(jīng)過歲月的變遷，它變成了一個(gè)非常恐怖的戈壁灘。我就是要以記憶中的美麗和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中羅布泊的一些現(xiàn)狀來進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)比出羅布泊的驚人變化，以喚醒人們保護(hù)羅布泊和環(huán)保的意識(shí)?！瑢W(xué)踴躍發(fā)言……

師：同學(xué)們根據(jù)自己選定的題目開始寫作，時(shí)間是10分鐘。（學(xué)生開始寫作，老師巡回指導(dǎo)）學(xué)生寫后的交流極為精彩。

本案例中的課中小作文，即讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極為獨(dú)特新穎，活動(dòng)充分利用課文這個(gè)語言載體，從課文本身出發(fā)。余老師以“擬題獻(xiàn)題”的方式，巧妙引領(lǐng)學(xué)生深入文本研讀課文，在理解研讀課文的基礎(chǔ)上又進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。學(xué)生從自主提煉小作文題，再根據(jù)小作文題提煉課文內(nèi)容，組織語言完成課中小作文的寫作，整個(gè)過程學(xué)生都在非常扎實(shí)的讀寫活動(dòng)中進(jìn)行著語文學(xué)習(xí)。這樣活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，既深入了文本，又走出了文本。

二、微活動(dòng)的目的是能力的訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“國文科的目的，就是“養(yǎng)成閱讀能力”、“養(yǎng)成寫作能力”?！芭囵B(yǎng)能力的事必須繼續(xù)不斷地做去，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能成功。”課中微活動(dòng)的目的亦是語文的目的。老師用活動(dòng)的形式，讓學(xué)生更輕松、更便捷地掌握某些知識(shí)、達(dá)到某項(xiàng)能力。那些膚淺的課堂微活動(dòng)，它無異于浪費(fèi)時(shí)間，怎會(huì)留有印象，又何談培養(yǎng)了能力。而那些拔高的微活動(dòng)，無異于增加壓力，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒能理解，自然也沒了印象。

孫晉諾老師一次上作文指導(dǎo)課，課上設(shè)計(jì)了一個(gè)扳手腕的活動(dòng)。上課伊始，在拉家常式的交談后，“如何孫老師的評(píng)價(jià)”。

生：逗、熱情、創(chuàng)新、結(jié)實(shí)……下面進(jìn)入作文教學(xué)的重點(diǎn)：教學(xué)生如何寫出老師的“結(jié)實(shí)”。老師設(shè)計(jì)了一次微活動(dòng)：扳手腕。第一次扳手腕，老師和三個(gè)學(xué)生一一扳過后，讓學(xué)生寫，如何寫出老師的力氣大?！?/p>

生：老師扳的動(dòng)作快。

師：很好，同學(xué)們在紙上記上。怎樣的快，用了多長時(shí)間？剛剛那位計(jì)時(shí)的同學(xué)報(bào)一下。

生：第一個(gè)用了0.5秒，第二個(gè)用了0.8秒，第三個(gè)用了0.83秒。

生：一陣驚嘆

師：分寫和用數(shù)字也可以體現(xiàn)老師的力量大。你們驚嘆，換成一個(gè)詞語，來體現(xiàn)來時(shí)的力量大呢？

生：竟然

師：表現(xiàn)一種出乎意料，用了個(gè)情態(tài)副詞?！诙卫蠋熞砸粩橙陌馐滞?，老師提醒學(xué)生們觀察手的變化。動(dòng)作放慢，邊演示邊請同學(xué)說哪里有變化，怎樣的變化。這次活動(dòng)從細(xì)節(jié)的角度指導(dǎo)學(xué)生如何寫好扳手腕。

孫老師的課堂上設(shè)計(jì)扳手腕的活動(dòng)，是從指導(dǎo)寫作的角度設(shè)計(jì)的，是為了讓學(xué)生在寫這樣的作文時(shí)有些積累。老師的活動(dòng)是充分，不是走過場，學(xué)生的收獲也是豐富的。學(xué)生在輕松的游戲中獲得了寫作的指導(dǎo)，學(xué)生在嬉笑后總會(huì)若有所思的點(diǎn)頭。雖然沒有對(duì)學(xué)生課前課后進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，但學(xué)生們課后一起圍著孫老師，久久不愿離開就能知道這次扳手腕的活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功。

三、微活動(dòng)的形式是辭句的揣摩

口頭為“語”，書面為“文”;品味語言，是語文理解的必要途徑。朗讀，是語文課堂重要的活動(dòng)。李鎮(zhèn)西老師在上完《致女兒的信》的反思中寫道：“所謂‘語文應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)三年的語文教學(xué)體系中，我們以語文去感染、熏陶、影響學(xué)生，而不是將其機(jī)械地理解為每一堂課都必須有所謂‘知識(shí)點(diǎn)‘能力點(diǎn)?！闭n堂的微活動(dòng)，是根據(jù)課文內(nèi)容和教材的要求，有的側(cè)重于語言形式的訓(xùn)練，有的可以安排提高寫作技巧，有的進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。李老師認(rèn)為《致女兒的信》就不那么“純粹”的語文，它也可以側(cè)重于思想的充實(shí)、感情的熏陶、心靈的滋潤、精神的提升了。

總而言之，語文課中的微活動(dòng)，不能缺少老師的科學(xué)的、有序的、理性的指導(dǎo)。真正的讓活動(dòng)與不活動(dòng)、學(xué)語文與不學(xué)語文，有顯著的差別?！耙郧叭朔e累的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人的言語認(rèn)識(shí)的再提高，實(shí)現(xiàn)由感性（已有言語水平）到理性（學(xué)校言語習(xí)得）再到感性（發(fā)展了的言語水平）過程，才能使學(xué)校言語習(xí)得區(qū)別于社會(huì)言語習(xí)得。