朱海燕

摘 要：課文插圖擁有色彩和形象兩大優(yōu)勢，只要很好地加以運用，不僅能增強學習的趣味性，引起學生的學習興趣，還可以降低學習難度，是師生交流文本的一個極好切入點。

關(guān)鍵詞：利用;感悟;激活

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）24-119-1

一、利用插圖，引導學生預習課文，感悟新的話題

插圖與課文是一種同質(zhì)異構(gòu)的關(guān)系。它們就一個主題進行各自的創(chuàng)作。課文以文字、語詞為表現(xiàn)手段;插圖以造型藝術(shù)的多種形式為表現(xiàn)手段。插圖有的是課文思想內(nèi)容的高度濃縮，有的是課文某一片斷的精彩描繪，有的是課文重點難點的直觀圖示。為了分散教學難點，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，我在課前都會讓學生預習。每次的預習，我都有明確的、細致的任務(wù)和要求。借助對課文里的插圖的觀察和研讀，完成相應的讀圖理解，從而達到感悟新知，化解教學難點的目的。例如：牛津小學英語5B Unit 8（A），在本課時的教學中，出現(xiàn)的生詞較多，還出現(xiàn)了have， has的句型，所以在課前如果不提前預習，學生很可能在課堂上忙不過來。在課前，我布置了預習任務(wù)：

預習1.看圖，回答問題，感悟語言情境。

1） Where are the children and their teachers？

2） What are they doing at a camping site？

通過引導讀圖，回答問題，了解對話產(chǎn)生的背景，感悟語言情境，同時也解決了引言的教學。

預習2：圈圈，讀讀，寫寫，圖文結(jié)合，感知生詞。

在圖中圈出每個人所有的物品，結(jié)合文本的閱讀，在圖上寫出所帶物品的英文，并讀一讀。

通過文字的閱讀和圖片的匹配，學生們印象深刻地自學了新的單詞，同時也感悟了新的語言。這樣的預習方法操作簡單，效果很好。

二、創(chuàng)造性使用插圖，導入課文，激活語言

插圖可直接訴諸學生的視覺，造成鮮明的感受，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學生。這就為有效快速地導入課文打開了方便之門。因此，在教學中，不妨先引導學生觀賞插圖，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。

1.在學生已經(jīng)預習了課文的基礎(chǔ)之上，如果再次原封不動地搬出圖片讓學生進行談?wù)?，恐怕再也調(diào)動不了學生的積極性了。所以，對學生已經(jīng)預習過的圖片要稍加改動，讓學生覺得還有再看的價值和欲望。例如牛津小學英語5B Unit 8（A），在學生已經(jīng)預習的基礎(chǔ)上，我把插圖經(jīng)過簡單的遮蓋處理，再次出現(xiàn)在學生們的面前。

通過觀看處理過的插圖，引導學生回憶每個人所帶的物品。同時正因為圖片被遮蓋了，教師的語言也就自然地出來了：What do they have？ What does... have？在這樣的情境下，運用這樣的語言更像是在自然地交流，而不是一種明知故問的機械的教學。

2.活用插圖，充分預設(shè)，豐富語言

以牛津小學英語3B Unit 9（A）為例，在對文本的插圖進行文字刪除，添加氣泡后，可以引導學生觀察圖片，讓學生對對話內(nèi)容進行充分的想象和預設(shè)，從而引發(fā)求知欲，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過看圖說話，激活語言，還能有效開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和豐富的想象力。圖片很好地為學生們提供了對話的情境和主題。學生們結(jié)合已有的語言知識和對圖片的理解進行了豐富的對話。經(jīng)過簡單處理后的插圖，就這樣在導入課文時被有效利用了。