董文倩

摘 ? ?要：改革和完善評價體系是貫徹落實基礎教育改革和實施素質教育的關鍵之一，新課程標準明確給我們提出了全新的課堂教學評價理念——立足過程，促進發(fā)展。本文試從新課標目標和要求的角度，探索了在高中音樂教育中如何進一步優(yōu)化學生評價。

關鍵詞：高中音樂;學生評價;有效性

中圖分類號：G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

一、學生評價的優(yōu)化方向

根據(jù)新課程標準所提出的“發(fā)展性”評價理念以及目前學生評價的現(xiàn)狀，筆者認為重新優(yōu)化評價需要更加注重以下方面：

1. 規(guī)范評價方向。目前音樂課學生評價主要存在著：一人評價、一次評價、一個標準評價的誤區(qū)。所謂一人評價，就是教師一個人的評價，忽視了學生、其他老師、社會等方面參與評價;一次評價則忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展，沒有將即時評價和延時評價結合起來，結論不夠綜合，缺乏依據(jù);一個標準評價，就是不能很好地結合實際，用一個整齊劃一的標準來評價，從而忽略了學生的個性發(fā)揮。這些現(xiàn)象，在目前高中音樂課學生評價中并不少見。對照《課程標準》，筆者認為高中音樂教育應建立學生學習評價表，就學生學習品質、學習水平做出綜合評價。內容主要包括：求知欲望、學習興趣、參與意識、質疑能力、探究能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度、學習習慣、課堂表現(xiàn)、回答問題的準確性和獨創(chuàng)性、實踐能力、作業(yè)完成情況、課外自主學習能力和特長等方面。

2. 促進多元評價。新課程標準中涉及頻率較高的一詞那就是“以人為本，尊重學生”。學生是教育的主體，同樣，在評價的過程中，我們也應該充分地信任學生，讓他們參與其中。我們除了要有教師對學生的評價外，要更多地引進學生的自評、互評，甚至是學生對教師的評價。讓學生在自評中看到自己的進步，提高前進的勇氣，在互評中看到別人的長外，努力彌補自己的不足。學生在這多元、立體、互動的評價中，自主性得以充分的體現(xiàn)和發(fā)展，也將外力積極轉化為內驅力。

3. 開展狀態(tài)評價。評價種類按各種標準可以分成許多類型，根據(jù)音樂課程特點和新課標的要求，應呈現(xiàn)出由定量評價、終結性評價逐步偏向定性評價和形成性評價的趨勢。根據(jù)學科的特殊性和教學目標，筆者認為對音樂課程高中學生的評價應注重其在音樂課學習的各方面發(fā)展狀態(tài)的描述性的評價，也就是狀態(tài)評價，記錄學生的突出表現(xiàn)、取得的進步或存在的缺點等諸多方面所呈現(xiàn)出的隨機表現(xiàn)的總和，通過狀態(tài)評價，可以更好地促進學生樹立正確的評價觀，充分體現(xiàn)平時的狀態(tài)，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

4. 注重激勵評價。任何人都需要激勵，青春期的高中學生更需要激勵，在新課標中，時時提及“激勵”一詞，音樂課與其他學科一樣，只有激發(fā)學生的內在動力，課堂才會有活力，我們的教學才有生命力，才能最大限度地發(fā)展每一個學生。所以在學生評價中，不能忽略，更要強化對學生的激勵評價。

二、在教學實踐中的探索和嘗試

1. 及時地評價。在課堂教學中，善于捕捉學生的思想、言行，尋找學生的閃光之處，抓住時機給予學生科學、公正的評價。在日常的教學中，學生的學習表現(xiàn)經(jīng)常會出乎意料，不可能一成不變地按照預先設計好的思路去完成教學中的各個環(huán)節(jié)。因此不以固定的時間，固定的模式來評價學生，隨機而行，及時地進行評價往往能發(fā)揮更好的效果。

2. 適當?shù)卦u價。評價的語言不簡單劃一，不說好或不好，充分考慮學生的心理承受能力。

3. 顧及個別和全面地評價。學生在智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面都存在差異，每一個學生都有不同于旁人的地方，因此在評價時需要注重根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的評價。

4. 多樣化地評價。評價時所采用的方法需要注重符合中學生的身心發(fā)展特點，而且要富于變化。因為青春期的高中生活潑好動，表現(xiàn)欲和求知欲強，好模仿、喜歡新的時髦的事物是他們共有的特點。比如音樂考試時，我會在課堂上開個小型的音樂會，讓所有學生都參與進來，展現(xiàn)他們的才藝，表演的形式可以是多種多樣的，但是我有一個規(guī)定，不管你用什么方式來表現(xiàn)，一定要選用教材中的內容。學生有的歌表演;有的用口琴、豎笛來演奏教材中的歌曲;還有的用小組合作的形式邊歌邊舞。我還在每個班都培養(yǎng)了兩名以上的主持人，加上他們的點綴，音樂會搞得有聲有色。表演完后，我在帶領大家對表演的節(jié)目進行打分，并有針對性的評價，讓學生既做運動員，也做裁判員，對照考評標準，先由學生自我評分，再讓大家審評，最后確定應給的等級。每個學生都希望自己是一個好的評委，因此，采用這種考評學生能全神貫注地欣賞別人的表演，注意吸取別人的經(jīng)驗，并給每一位同學一個公正的評價。這種評價方式，音樂課堂氣氛活躍，學生們經(jīng)常會為了給一個同學正確的評價，進行著激烈的爭辯。這樣的評價不僅提高了學生的音樂表現(xiàn)力、語言表達能力，而且經(jīng)歡樂激烈的氣氛中，每一位學生都知道了自己的優(yōu)缺點，較好地激發(fā)了學生學習音樂的主動性和積極性。同時也讓教師可以全面了解學生的綜合素質。

總之，音樂課堂作為老師教授學生感受和體驗音樂之美、豐富和陶冶情操的地方，所以在注重音樂課的德育價值、技能價值的同時，需要我們更加注重對人文的關懷，更加關注學生音樂課學習過程，從而真正體現(xiàn)新課標中關于“情感、態(tài)度和價值觀”方面的教學評價要求。只有這樣，才能更好地踐行“音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好;面向全體學生，注重個性發(fā)展;重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識;弘揚民族音樂，理解多元文化”高中音樂新課程改革的理念。

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