何培玲

摘 ? ?要：隨著我國(guó)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)已成為我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)科目之一。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育上，不僅需要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)難題。小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段中，如何讓學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直研究和討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;探究能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生深入探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥、抽象的課程，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中非常容易感到乏味甚至是排斥數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面，第一是學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)其它學(xué)科來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜也較為抽象，這也是數(shù)學(xué)的一大特征，但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)不僅難度大，還需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中常常感到吃力，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸失去興趣的重要原因。第二個(gè)原因是教師教學(xué)手法單一，數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)枯燥的課程，但數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容是綜合性非常強(qiáng)的，其中各式各樣的解析題與應(yīng)用題等都與生活中的各項(xiàng)事物息息相關(guān)，但是，教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，最常使用的教學(xué)方式是對(duì)照數(shù)學(xué)教材課程把問(wèn)題列在黑板上，再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生對(duì)著問(wèn)題解出答案，或是根據(jù)原題列出相似的題型，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)解題，這種教學(xué)方式雖然有變化，但始終是圍繞著解題來(lái)進(jìn)行講題，以學(xué)生的解題能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，在面對(duì)各式各樣的題型時(shí)，教師始終使用千篇一律的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)手法很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法提高學(xué)生的探究能力，這與我國(guó)對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，要想改變這些問(wèn)題所在，小學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠使數(shù)學(xué)題目變得跟為真實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠身臨其境，對(duì)數(shù)學(xué)中的題型與解題方式有更為明確的了解，從而引發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)。根據(jù)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)題型來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)題型普遍都與生活實(shí)際息息相關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用數(shù)學(xué)中的生活型題目應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容題材中的題目來(lái)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情景，該情境應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境。如教師在講解實(shí)踐活動(dòng)——小小商店的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中有這么一個(gè)題型：小明口袋里有30元，買(mǎi)一個(gè)熊貓和一個(gè)布娃娃，夠不夠？并說(shuō)出原因，（一個(gè)小貓娃娃30元，一個(gè)小狗娃娃12元，比40大，小明沒(méi)有足夠的錢(qián)購(gòu)買(mǎi)），教師在教該類(lèi)型題時(shí)，可讓學(xué)生們組織成一個(gè)小小商店，把班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生分為小組，并小組中的學(xué)生自己按照順序輪流當(dāng)?shù)陠T，然后其他學(xué)生充當(dāng)顧客。如A同學(xué)當(dāng)商店售貨員，然后其它同學(xué)按照數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容來(lái)說(shuō)出想要對(duì)話，顧客B問(wèn)：“我?guī)Я?0元，想買(mǎi)一個(gè)小貓娃娃和一個(gè)小狗娃娃我?guī)У腻X(qián)夠嗎？”店員根據(jù)顧客的問(wèn)題開(kāi)始對(duì)價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，然后與顧客進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的探究能力，讓學(xué)生身處真實(shí)的題目環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)的解題思維方式，拓展學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 重視集體參與，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳時(shí)期，也是鍛煉學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維模式的重要階段。從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)較為重視學(xué)生的知識(shí)水平，這種教學(xué)方式非常容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)把希望寄托于教師的講解上，而不是主動(dòng)的去尋找正確答案，這種教學(xué)方式很大程度的阻礙學(xué)生形成自主探究的能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)解題環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與探索的機(jī)會(huì)。如教師在講解“剪一剪”這門(mén)章節(jié)，其要求是利用剪刀、紙張等輔助工具剪出一張對(duì)稱(chēng)的圖形，在這章教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生們都參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容來(lái)剪輯圖案，讓學(xué)生自主研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容反復(fù)實(shí)驗(yàn)直到實(shí)驗(yàn)成功為止，通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生集體參與到探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程里，摒棄以往的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的完成數(shù)學(xué)解題驗(yàn)過(guò)程，提供給學(xué)生發(fā)展空間與自主發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究能力，讓學(xué)生在今后遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)能夠通過(guò)自己的探究來(lái)找出答案。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作為我國(guó)重點(diǎn)教學(xué)科目之一，在教學(xué)上不僅要重視學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)科目是一個(gè)復(fù)雜且考驗(yàn)邏輯思維能力的科目，因此很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常因題目困難而出現(xiàn)消極情緒，由此逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常不利的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手法來(lái)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改變千篇一律的教學(xué)模式，利用貼切生活的情景模式引起學(xué)生深入探究。在教學(xué)上教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的集體參與，給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴(lài)，形成良好的探究習(xí)慣，在今后遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)減少對(duì)教師的寄托，提供給學(xué)生更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決難題，從而鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。