郭鑫

摘 要：為了提高非英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高他們的英語語言綜合運(yùn)用能力，有效提高《大學(xué)公共英語》的教學(xué)效率，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論和前人實踐結(jié)論，構(gòu)建了“回顧練習(xí)、自學(xué)交流、合作提升、瀏覽鞏固、達(dá)標(biāo)檢測”的“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式，并結(jié)合《大學(xué)公共英語》的教學(xué)特點(diǎn)，將該模式應(yīng)用到《大學(xué)公共英語》的教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；《大學(xué)公共英語》；語言運(yùn)用；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.01.121

為了適應(yīng)國家對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，同時應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試改革對《大學(xué)公共英語》教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)了《大學(xué)公共英語》“新視野”課堂?！拔瀛h(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式旨在面對不同的教學(xué)對象設(shè)計有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的英語綜合能力。

1 “五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

2010年，章愛蘭等學(xué)者通過總結(jié)在岳陽市許市中學(xué)的教學(xué)實踐，探索出“五環(huán)漸進(jìn)”新型教學(xué)模式，并在實踐中收到了良好的效果。筆者將該教學(xué)模式運(yùn)用到了《大學(xué)公共英語》教學(xué)實踐中，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：①回顧練習(xí)。本環(huán)節(jié)要求教師組織學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識。練習(xí)既可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成，但教師必須對練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查評估。②自學(xué)交流。自學(xué)交流要求教師提供線索或問題，學(xué)生自己通過閱讀、思考和交流得出結(jié)論。③合作提升。該環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的提升環(huán)節(jié)。教師直接指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，必要時，還要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在本環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是通過小組合作學(xué)習(xí)，即針對教師提出的問題，每一個小組派一個代表回答問題，小組其他成員可以補(bǔ)充說明。各個小組要在課堂上對自己組的答案給出合理、詳盡的解釋，其他組的成員要作出評價。④瀏覽鞏固。小組展示結(jié)束后，教師會公布正確答案。小組成員相互討論自己組內(nèi)得出的結(jié)論有哪些不完善或不清晰的地方。討論中，如果遇到不清楚的地方，可以查閱相關(guān)資料，也可以詢問教師。學(xué)生通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和梳理，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。⑤達(dá)標(biāo)檢測。本環(huán)節(jié)是再次反饋階段，目的是了解學(xué)生對知識的掌握情況。上述環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生便進(jìn)入自由練習(xí)階段，以進(jìn)一步鞏固知識。要注意的是，練習(xí)題必須有選擇性和針對性，題量不宜過多，內(nèi)容不宜過雜。

2 “五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式的應(yīng)用依據(jù)

學(xué)生經(jīng)過高考的洗禮，順利步入大學(xué)后，即使專業(yè)各不相同，但每位非英語專業(yè)的大學(xué)生都必須在大學(xué)四年里學(xué)習(xí)《大學(xué)公共英語》，并參加大學(xué)英語四、六級考試。目前，多數(shù)大學(xué)的公共英語教學(xué)采用的是《新視野聽說教程》和《新視野讀寫教程》。由于英語教學(xué)存在內(nèi)容多、課時少、難度大和學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，所以《大學(xué)公共英語》教學(xué)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以句子為單位講解課文內(nèi)容。許多大學(xué)教師立志改革現(xiàn)狀，但在實踐過程中困難重重。學(xué)生在課堂上仍然只是被動地接受知識，教師與學(xué)生之間缺乏足夠的情感交流，課堂氣氛沉悶枯燥。經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生依然只能按照語法規(guī)則來做題，而在現(xiàn)實生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力幾乎得不到提高。因此，引進(jìn)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建適合《大學(xué)公共英語》教學(xué)的新模式勢在必行。

構(gòu)建一種新的《大學(xué)公共英語》教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，而是要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，摒棄其中的不足，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育觀念和教育要求相結(jié)合，構(gòu)建出一種符合《大學(xué)公共英語》教學(xué)特點(diǎn)的新模式?！拔瀛h(huán)漸進(jìn)”教學(xué)理念加強(qiáng)了對素質(zhì)教育的要求，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3 “五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式的模式構(gòu)建

與傳統(tǒng)的《大學(xué)公共英語》課“老師講、學(xué)生聽，老師講、學(xué)生寫”外部強(qiáng)加壓力的教學(xué)模式相比，“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。自我構(gòu)建過程主要從自學(xué)交流、合作提升和瀏覽鞏固這三個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)、合作交流的氛圍，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和梳理知識，形成自己的理論知識體系。通過小組學(xué)習(xí)，小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的英語表達(dá)欲望，提高他們的合作意識和競爭意識。在《大學(xué)公共英語》教學(xué)中采用“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式能夠有效實現(xiàn)“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生帶動學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

筆者將“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式應(yīng)用于山西師范《大學(xué)公共英語》教學(xué)中，實踐結(jié)果表明，學(xué)生能夠更加積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，甚至是一些平時不愿意用英語表達(dá)或用英語表達(dá)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)也比以前更積極了，能夠大膽地在小組內(nèi)和班級中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。與教師直接教授學(xué)生知識相比，為學(xué)生提供不同的渠道去獲取知識能夠使學(xué)生更容易理解和掌握知識。同時，相比于其他平行班，筆者所帶的班級在大學(xué)英語四級考試中的通過率較高。因此，將“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)公共英語》教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和英語成績也都得到了一定的提高。

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〔編輯：王霞〕