張紅梅

【關鍵詞】 德育;實踐;模式;創(chuàng)新

【中圖分類號】 G621

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0039—01

當今教育的環(huán)境由封閉走向開放，在教育改革的大潮中，傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。學校的德育工作普遍存在著“客體化”現(xiàn)象，以“服從”、“聽話”為培養(yǎng)目的，以灌輸和強制為主要方法，忽視了學生的情感體驗和判斷能力的培養(yǎng)。學生對道德規(guī)范的遵守不是出于自身的需要，而是迫于外界的壓力，處于被動服從地位，缺少獨立思考和自我內(nèi)化，沒有把學生作為道德實踐活動的主體。而如今的學生普遍存在著諸如“逆反心理”、“雙重人格”、“言行分離”等，這是學校德育工作被動與滯后的直接反映，給我校的德育工作敲響了警鐘。教育的超前性要求德育必須走在學生發(fā)展的前面。德育的對象是人，而人的德行的養(yǎng)成，發(fā)展與成熟，不是在灌輸中“獲得的”，而是在主體與客體的相互作用即互動中主體自身構建的。教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。所以，現(xiàn)代德育過程的思想，特別強調(diào)師生之間的民主、平等、和諧與合作，即德育過程實質(zhì)上可理解為師生互動互促，教學相長。針對我校德育工作，在課程改革的大潮中，通過提升學生的“自主自覺、主動發(fā)展”的教育，突出學生主體發(fā)展性的自我發(fā)展，并以此為目標，不斷提高德育的實效性，促進學生全面和諧發(fā)展。

現(xiàn)代學校是以班級授課為基本教學形式，從社會角度看，班級是社會的縮影，是學生進行社會化學習與交往活動的主要場所之一。從實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度來看，班級管理也是一個重要的陣地，可以在班級的管理中，培養(yǎng)學生德育意識及自我管理能力。

一、以《五講三創(chuàng)》的德育實施方案為目的，保證教育活動的有效性

五講指：講安全，講學習，講文明，講紀律;三創(chuàng)指：以班級為單位設立對照班，運用現(xiàn)場實驗法，調(diào)查法和觀察法等多種方法進行分析，在每個年級中，選取兩個班作為對照班，進行評比。（以學校紀律、衛(wèi)生、安全、心理健康、期中、期末考試成績等為內(nèi)容），評出優(yōu)秀班級，其主要目標是培養(yǎng)學生的主人翁意識，班級責任感和班級榮譽感，把班級建成班級優(yōu)良，富有特色，成果優(yōu)秀的集體。最終提高學生德育教育的自我管理意識。蘇霍姆林斯基任為，集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地，自覺地實現(xiàn)集體的目標。讓學生們有一種“我的班級是優(yōu)秀的”這樣一種自豪感。鼓勵全班學生積極參與全校性及班內(nèi)的各種活動，并努力在各種活動中爭創(chuàng)佳績，以多種形式給予嘉獎，激勵學生在各種活動中展示自己的才能，在班級中形成為集體爭創(chuàng)榮譽的良好氣氛。

二、開展少隊活動，豐富校園生活

隨著現(xiàn)代課程理論的發(fā)展與各項課程改革的不斷深入，我校的少隊活動課也視為其它課程的重要組成部分。大膽嘗試“新世紀我能行”體驗教育活動，為學生創(chuàng)設多種體驗渠道。如體驗教師、體驗家長、體驗醫(yī)生、體驗民警等多種形式的角色模擬體驗活動，把這些角色置于課本劇表演，中隊主題觀摩活動之中，讓學生在娛樂的氣氛中品嘗到成功、失敗、快樂、痛楚等情感的體驗。通過學生的親自實踐，許多為人處事的道理已內(nèi)化為學生良好的行為習慣。每周一還專門開出德育大課堂，利用周一升旗儀式對學生有組織地進行安全教育、心理健康教育，每周四舉行一次中隊活動課，由各中隊輔導員有組織性地指導各年級中隊長進行中隊活動，活動有計劃、有安排。大隊部把活動空間拓展到學校讀書角、運動場、各社區(qū)。如組織學生參加各類興趣小組活動、讀書活動，使學生的知識面更加擴大，興趣更加廣泛。另外讓學生參與班級和學校管理的各項活動。如讓學生參加值周活動，培養(yǎng)學生的主人翁精神，從他律到自律，提高自我教育和自我管理的意識。周二的學生廣播臺內(nèi)容豐富、形式多樣地進行校園文化宣傳，使學生在潛移默化中得到熏陶，心靈不斷得到啟迪、凈化。每周三開展校本課程活動，根據(jù)學生的興趣愛好成立了：器樂組，繪畫組，書法組，手工組，科技制作組，棋藝組，舞蹈組等，不僅豐富了課外生活，而且培養(yǎng)了學生的特長。

三年來，學校在德育實踐中得到了體驗。學生的自主學習、自我管理和實踐動手等方面得到了良好的發(fā)展，個性得到了充分的體現(xiàn)。學生間的合作意識增強了，形成了良好的同學關系與強烈的集體榮譽感。學生的行為習慣也有了大的改觀。如扔垃圾的少了，破壞公物、打架、說臟話的現(xiàn)象少了，人人爭做文明小標兵。教師角色行為也發(fā)生了轉變，首先教師走下講臺，走到學生中間，與學生融為一體，同學生交流對話。其次教師的保姆角色已隱退，敢于放手，只要學生能說的能做的，全部都讓給學生。廣大教師在對各種活動方案的設計，推敲，實踐中，對整個小學德育體系的構建有了全新的認識，積累了豐富的德育經(jīng)驗。

編輯：蔡揚宗