馬宏斌

（寧夏永寧縣閩寧中學(xué) 寧夏 銀川 750100）

淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫

馬宏斌

（寧夏永寧縣閩寧中學(xué) 寧夏 銀川 750100）

“導(dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)在一定程度上使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效，然而，學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫則是五花八門，有的把學(xué)案設(shè)計(jì)成了練習(xí)題、有的設(shè)計(jì)成了教案、有的設(shè)計(jì)比較凌亂沒有規(guī)律可循。筆者就中學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫淺談一下個(gè)人觀點(diǎn)。本文從“導(dǎo)學(xué)案”的理論依據(jù)、核心概念入手，從學(xué)案設(shè)計(jì)的原則、主要涉及內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)幾個(gè)方面簡(jiǎn)要進(jìn)行闡述。

英語(yǔ)閱讀；學(xué)案；設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2012年新發(fā)行的初中人教版英語(yǔ)教材中增加了閱讀內(nèi)容的量和難度。這就給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。另外寧夏中考英語(yǔ)試卷中閱讀分值也占很大比重。試卷滿分120分，閱讀理解題占40分，可見學(xué)生的閱讀理解能力對(duì)于能否得高分是十分重要的。為了提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高閱讀課堂教學(xué)效率，“導(dǎo)學(xué)案”便應(yīng)用而生，“導(dǎo)學(xué)案”也是體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念的有效載體之一。然而，導(dǎo)學(xué)案的編寫、設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上決定著閱讀教學(xué)的效果。

一、“導(dǎo)學(xué)”的理論基礎(chǔ)及“導(dǎo)學(xué)案”的核心概念

1.“導(dǎo)學(xué)”理念的理論基礎(chǔ)

“導(dǎo)學(xué)”理念是基于皮亞杰的建構(gòu)主義理論以及維果茨基的“支架理論（scaffolding）”和“最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximanl Devel-opment）”。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

所以在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

維果茨基的“支架理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”同樣也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)“支架理論”，教師就像是建設(shè)大樓時(shí)用的腳手架，其任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過參與和完成教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

基于這一理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。【1】

2.“導(dǎo)學(xué)案”的核心概念

“導(dǎo)學(xué)案”（Guided learning plan）是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我提高的學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)案”的主要內(nèi)容在充分體現(xiàn)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，匯集了知識(shí)梳理、能力訓(xùn)練、思維拓展和鞏固練習(xí)等。它是課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的功能；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究問題的路線圖。同時(shí)它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、溝通“教”與“學(xué)”的橋梁；是提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)課堂高效的有效學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力?！皩?dǎo)學(xué)案”以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖?！?】

二、編寫英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1.篇章性原則

學(xué)案設(shè)計(jì)要講究課時(shí)性原則，即一節(jié)課設(shè)計(jì)一篇學(xué)案。然而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為要注意其篇章性原則，有的較長(zhǎng)篇幅的文章可能需要兩個(gè)課時(shí)，這時(shí)不能將一篇文章分開設(shè)計(jì)成兩三個(gè)課時(shí)。這樣不利于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理解文章，會(huì)對(duì)文章前后銜接造成影響，不利于學(xué)生閱讀能力和技巧的訓(xùn)練。以體現(xiàn)閱讀文章的整體性、連貫性，應(yīng)該注意其篇章性原則。當(dāng)然一個(gè)學(xué)案可分兩個(gè)或三個(gè)課時(shí)來(lái)用。

2.主體性原則

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)學(xué)案。閱讀學(xué)案的設(shè)計(jì)要有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如填詞、連線、填空、組段等豐富的題型訓(xùn)練學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在問題的設(shè)置上除了設(shè)計(jì)封閉性的問題之外要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置開放性的問題，如：What do you think of…?/If you were… what will you do?/ why do you like … ?/what will happen ?等等，信任學(xué)生，留給學(xué)生自主閱讀思考的空間，促進(jìn)學(xué)生更加開放地看待世界，從不同的角度深入地思考，使得學(xué)生的思維得到升華，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生自主組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.導(dǎo)學(xué)性原則

通過思維導(dǎo)圖、問題、表格或填空等形式讓學(xué)生理清文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段式閱讀或由主旨大意到事實(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行分層閱讀，以便讓學(xué)生理解文章、吃透文章。重視引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥也是必要的。比如：用查讀的方法閱讀第一段回答下列問題；通過圖片猜測(cè)文章主題大意；讀每一段的第一句和最后一句推敲文章大意；把文章中表示建議的句子找出來(lái)等。

4.梯度性原則

閱讀學(xué)案的編寫也要把握梯度性原則。從學(xué)案整體上講要遵循由易到難的順序，從每個(gè)單獨(dú)任務(wù)的編寫上也要遵循由易到難的順序。這樣有梯度的編寫也符合學(xué)生的認(rèn)知過程。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、認(rèn)知水平肯定是不同的，為了更好的讓全體學(xué)生都有不同程度的需要與收獲，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要有梯度，堅(jiān)持由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜梯度性原則。在設(shè)計(jì)問題或練習(xí)時(shí)也要注意封閉性問題和開放性問題相結(jié)合；基礎(chǔ)知識(shí)類和拓展運(yùn)用類相結(jié)合的形式。

三、英語(yǔ)閱讀學(xué)案編寫涉及的主要內(nèi)容

在英語(yǔ)閱讀學(xué)案主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、自我反思、拓展閱讀等幾項(xiàng)主要內(nèi)容組成。在學(xué)案開頭要清楚地注明本節(jié)閱讀課要掌握的生詞、短語(yǔ)、句型及主要閱讀技巧使學(xué)生一拿到學(xué)案，自己要學(xué)什么？實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？哪些是重點(diǎn)？主要用什么閱讀方法等一目了然，有助于學(xué)生自學(xué)。自我反思的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在讀完一篇文章后可從閱讀后的感想、掌握了哪些閱讀技巧、自己完成學(xué)案的情況等多方面談?wù)勛约旱母邢耄o學(xué)生自由發(fā)揮的空間，形成自我反思的習(xí)慣。人教版《課標(biāo)》中明確要求中學(xué)的閱讀量要達(dá)到 15萬(wàn)字，僅靠教材上的閱讀量顯然是不夠的，因此利用導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀量是有效的一種途徑。另外拓展閱讀的內(nèi)容盡量要與學(xué)生所讀教材中的文章體裁、題材相近、難易程度相近為好，這樣可以讓學(xué)生在擴(kuò)展詞匯量、閱讀量的同時(shí)，更能鍛煉學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)閱讀技巧，理解類似文章、解決類似問題的能力。

四、英語(yǔ)閱讀學(xué)案中學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)要符合閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，即三大環(huán)節(jié)：

1.Pre-reading.“讀前”的活動(dòng)通常圍繞閱讀主題主要以激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和預(yù)測(cè)，產(chǎn)生閱讀期待。通?？刹捎脝栴}引導(dǎo)法、故事法、設(shè)置懸念法、圖片引入法、游戲法、背景介紹法等進(jìn)行導(dǎo)入，以提高學(xué)生閱讀興趣和目的性。

2.While-reading.“讀中”活動(dòng)或任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能，比如獲取主旨大意、獲取細(xì)節(jié)信息、猜測(cè)生詞、推理判斷、總結(jié)歸納、信息轉(zhuǎn)換、語(yǔ)篇分析等。

3.Post-reading “讀后”的活動(dòng)主要讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行拓展性語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)啟發(fā)、升華學(xué)生思維都有很好的訓(xùn)練效果。主要活動(dòng)包括小組討論、辯論、解決問題、角色扮演、復(fù)述課文、讀寫結(jié)合等。

“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用提高了教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；能讓學(xué)生在課上、課下都有事可做；能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和閱讀技巧。然而，前提是學(xué)案的設(shè)計(jì)要有質(zhì)量，盡管不同的學(xué)生、不同的閱讀內(nèi)容有不同的學(xué)案設(shè)計(jì)，但是也要遵循一些原則和規(guī)律。

[1]謝本渝 張竹怡.導(dǎo)學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.教育創(chuàng)新,2011(2).

[2]田宏忠 逄凌暉.教師如何寫導(dǎo)學(xué)案.天津教育出版社,2012（1）.

[3]鄭旺全 張獻(xiàn)臣.教師教學(xué)用書.人民教育出版社，2012（10）.

馬宏斌，男，漢族，永寧縣閩寧中學(xué)，一級(jí)教師。