趙媛

小班化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供了更多的生長點。

一、 主要內(nèi)容整理學(xué)習(xí)

1. 啟發(fā)：你發(fā)現(xiàn)課文《少年王冕》有什么特別之處嗎？

2. （出示）王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。

眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。

不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

到了十七八歲，王冕離開了秦家。

3. 點撥：看，作者用王冕的年齡來做線索，寫了王冕七歲到十七八歲這十年間成長的故事。還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：在這些時間段里，作者著重寫了王冕十歲和十三四歲時發(fā)生的事情。

生：有詳有略。

……

師：瀏覽課文第2～4自然段，王冕十歲的時候，作者寫了什么事情？用一句話或幾個字來概括。例如，“秦家放?！?。（生交流）

師：這種用幾個字概括一件事的方法叫做“列小標(biāo)題”。用這樣的方法，把剩下的幾個年齡段發(fā)生的事情，寫在你的預(yù)習(xí)整理單上。

4. 歸納整理：現(xiàn)在，你能概括文章的主要內(nèi)容了嗎？這類寫人的文章，可以先用簡潔的語言概括文章中的典型事例，也可以把小標(biāo)題串聯(lián)起來，這樣就可以完整又簡練地概括課文內(nèi)容了。

【設(shè)計意圖】預(yù)習(xí)整理單中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——我的發(fā)現(xiàn)。再通過預(yù)習(xí)整理單的反饋交流，促進(jìn)學(xué)生完成“小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容”的體驗式學(xué)習(xí)；雖然課文較長，但文脈非常清晰，只要引導(dǎo)學(xué)生能把這些事情串聯(lián)起來，那么，也就梳理出課文的主要內(nèi)容了。所以，預(yù)習(xí)整理單中，我就示范性地列出了一個小標(biāo)題——“秦家放牛”，學(xué)生自然頓悟，就會有意識地學(xué)習(xí)概括。學(xué)生在課前整理時，都能用已經(jīng)學(xué)過的方法，概括課文主要內(nèi)容了，而我在課堂上，希望通過引導(dǎo)，提升學(xué)生的概括能力，并使學(xué)生學(xué)會用列小標(biāo)題的方式理清脈絡(luò)。

二、 核心問題整理學(xué)習(xí)

1. 默讀思考：你是怎樣理解王冕說的“我在學(xué)堂里也悶得慌”？在課文中批注。

2. 小組合作交流。

① 在組長的帶領(lǐng)下，小組成員按照5-4-3-2-1的順序發(fā)言。

② 理一理小組同學(xué)的觀點，選擇最精彩的發(fā)言進(jìn)行匯報。（匯報方式自選）

3. 全班交流，充分闡述自己的觀點。

4. 小結(jié)：通過討論，大家都明白了，哪里是悶得慌，分明是體貼母親。舍不得吃好的，留給母親；舍不得花一點兒錢，卻那么的愛學(xué)習(xí)。這兩個“舍不得”，分量多重?。ò鍟盒㈨樐赣H 勤奮好學(xué)）

【設(shè)計意圖】在自主質(zhì)疑預(yù)習(xí)中，全班幾乎一半學(xué)生都關(guān)注到了“悶得慌”這個問題，看似簡單的問題背后，卻是思維的訓(xùn)練點。 我預(yù)設(shè)了爭論研討環(huán)節(jié)：課堂上，學(xué)生自主探討，從自主整理學(xué)習(xí)到小組整理學(xué)習(xí)，充分走進(jìn)文本；學(xué)生在小組匯報中產(chǎn)生了思維的火花，也引發(fā)了觀點的碰撞，這正是課堂生長點的體現(xiàn)。在觀點交叉的過程中，他們不拘泥于一種觀點，而是多層次、多角度地理解和體會；最后，教師的總結(jié)使課堂趨于完整，學(xué)生的感受在教師的總結(jié)中形成體系，人物的形象既飽滿，又鮮明。

（作者單位：南京市南湖第二小學(xué)）