陳春雯

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同教師面對(duì)同樣一篇課文，教學(xué)的流程大同小異，但給學(xué)生的學(xué)習(xí)感受卻不盡相同，有時(shí)甚至差之千里。細(xì)細(xì)品味，恰是教學(xué)中的這些“小異”，折射出教師的課程理念與教學(xué)智慧，也決定著課堂教學(xué)品質(zhì)與效果的不同。

一、 “出示信息”VS“聚焦信息”

【案例】教學(xué)蘇教版小語教材四下《愛因斯坦和小女孩》一課。上課伊始，教師先讓學(xué)生簡單介紹一下自己對(duì)愛因斯坦的了解，然后出示補(bǔ)充資料，讓學(xué)生通過閱讀，進(jìn)一步走近這位偉大的人物。兩位教師都出示了以下信息：

愛因斯坦，德國人，世界著名物理學(xué)家。他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到證實(shí)。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。

· 教師A：請大家齊讀這一段話。（生讀）

師：愛因斯坦給你留下了什么印象？

生：我覺得愛因斯坦很偉大。

師：是的，這是一位偉人。今天，就讓我們走進(jìn)他的生活，去讀他和一個(gè)小女孩的故事。

· 教師B：請大家輕聲自由讀一讀這段話。（生讀）

師：愛因斯坦給你留下了什么印象？

生：我覺得愛因斯坦很了不起。

師將信息材料中“世界著名物理學(xué)家”“諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)”“巨大貢獻(xiàn)”“科學(xué)巨人”等詞語點(diǎn)紅。

師：請大家再讀讀這幾個(gè)詞語。（生讀）

師：這些詞語都肯定了他在科學(xué)上取得的偉大成就，他確實(shí)是一位了不起的人。然而這節(jié)課，我們不是去學(xué)習(xí)他偉大的科學(xué)成就，而是走進(jìn)他的生活，去讀一讀他和一個(gè)小女孩的故事。

【反思】上述案例中，兩位教師在介紹愛因斯坦時(shí)，都進(jìn)行了課外資料的補(bǔ)充。不同的是，第一位教師出示了整段話讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀過一遍之后留下一個(gè)整體的印象：愛因斯坦很偉大。但這個(gè)印象比較模糊和概念化。第二位教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀了整段話、對(duì)愛因斯坦有了一個(gè)大概認(rèn)識(shí)后，點(diǎn)紅了信息材料中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，將學(xué)生的注意力聚焦到人們對(duì)愛因斯坦的杰出貢獻(xiàn)和評(píng)價(jià)上，這樣的一種凸顯和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生印象更為具體和深刻。

正是有了上述的鋪墊，學(xué)生在理解下文“一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”“一面踱步一面埋頭沉思”的科學(xué)家品質(zhì)時(shí)，都能夠深切感受到，愛因斯坦生活中的這種不間斷思考的習(xí)慣，與補(bǔ)充信息中所介紹的杰出成就是緊緊聯(lián)系在一起的。 因此，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受才會(huì)更為深刻和鮮活。

二、 “去了哪里”VS“看到什么”

【案例】教學(xué)蘇教版小語教材二下《會(huì)走路的樹》一文，為了讓學(xué)生理解小鳥跟著小樹“去了很多地方，看見了許多有趣的東西”，教師出示填空練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象練說。

· 教師A：出示填空：小鳥跟著小樹去了 ，看見了 。小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西呢？誰先來說一說？

生：小鳥跟著小樹，去了花叢，看見了蝴蝶在翩翩起舞。

師：說得真好。還有誰來說？

生：小鳥跟著小樹去了湖邊，看見湖面上有許多小船。

……

師：小鳥跟著小樹去了那么多地方，天天在一起，真開心??！

· 教師B：小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西呢？

出示填空：小鳥跟著小樹去了 ，看見了 。

生：小鳥跟著小樹去了花叢中，看見了蝴蝶在翩翩起舞。

師：蝴蝶在翩翩起舞，真美呀！“翩翩起舞”這個(gè)詞語用得真好。

生：小鳥跟著小樹去了池塘邊，看見小魚在水中游。

師：小魚在游，你能說得更有趣些嗎？

生：小鳥跟著小樹去了池塘邊，看見小魚和小蝌蚪在大大的荷葉下嬉戲玩耍。

師：真好玩，真有趣呀！我們也忍不住想去看看了。在別人的基礎(chǔ)上發(fā)言，要越說越好。

……

師：大家講得越來越有意思了。這對(duì)好朋友去了這么多地方，看了這么多有趣的東西，天天在一起，互相陪伴，多快樂呀！

【反思】上述案例中的兩位教師，設(shè)計(jì)了相同的填空練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力。不同的是，第一位教師著眼于學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，即去了哪里，看到了什么，僅此而已。教師在學(xué)生說話的基礎(chǔ)上，也未作更有價(jià)值的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；第二位教師關(guān)注學(xué)生說得怎樣，并在點(diǎn)評(píng)和不斷的鼓勵(lì)中，引導(dǎo)學(xué)生說得越來越生動(dòng)有趣。學(xué)生在這樣的說話訓(xùn)練中，不僅理解了故事中小鳥跟著大樹走過了很多地方，看見了許多有趣的東西，感受到了同伴在一起的快樂，更在這樣的交流暢談中獲得語言的生長，精神的愉悅。

語言學(xué)習(xí)是語文課程的核心。在學(xué)生進(jìn)行想象說話的過程中，教師不僅要關(guān)注語言所表達(dá)的“意”，更要引導(dǎo)學(xué)習(xí)語言表達(dá)的形式，揣摩如何將這個(gè)“意”表達(dá)得更加完善。當(dāng)教師具備了這樣的意識(shí)，便會(huì)在各種語言實(shí)踐形式中相機(jī)地作鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，向著語言發(fā)展的方向引領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)生語言的豐富，也相應(yīng)地會(huì)帶來內(nèi)容與感受的豐盈，對(duì)文本進(jìn)行充分的補(bǔ)白。這樣才會(huì)更準(zhǔn)確、更有效地將人文性與工具性融合起來，實(shí)現(xiàn)言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

三、 “寫小女孩”VS“寫愛因斯坦”

【案例】教學(xué)蘇教版小語教材四下《愛因斯坦和小女孩》。教師和學(xué)生一起關(guān)注了課文對(duì)于愛因斯坦的兩處外貌描寫，即“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)?！薄爸灰娝┑囊路址视珠L，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋?！弊寣W(xué)生感受到了愛因斯坦生活中的不修邊幅。之后，教師引導(dǎo)讀寫結(jié)合，遷移仿寫。

· 教師A：作者通過抓住面貌和穿著，寫出了怪老頭的邋遢形象。那么，小女孩在你眼中，或者在愛因斯坦的眼中是怎樣的呢？請大家觀察文中的插圖，特別是圖上小女孩的外貌和穿著，來練寫小女孩的樣子。

出示填空：只見小姑娘

。

· 教師B：讀了這兩句話，我們看到了一個(gè)不拘小節(jié)、不修邊幅的老人形象?？墒菐滋煲院螅瑦垡蛩固拐麄€(gè)人都變了，仔細(xì)觀察圖上的愛因斯坦哪兒變了？

生：他穿上了皮鞋，并且鞋面擦得锃亮。

生：他換上了筆挺的西服，顯得很有精神。

生：他的頭發(fā)也梳得整齊多了。

……

師：好，你也能像作者一樣，抓住人物的外貌和穿戴，有序地來描述一下，行嗎？（生練寫）

【反思】上述兩位教師都抓住了課文對(duì)愛因斯坦的“外貌描寫”這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)踐。不同的是，第一位教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和書寫小女孩的外貌，盡管也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂練筆的目的，但目標(biāo)較為單一，對(duì)整篇課文的理解沒有起到推波助瀾的作用，甚至與課文的敘述情境有點(diǎn)格格不入。第二位教師引導(dǎo)學(xué)生寫后來穿戴整齊的愛因斯坦的外貌和穿著，對(duì)“他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊”作了具體的描述和補(bǔ)充，并通過愛因斯坦穿著外貌的前后對(duì)比，突出了他謙虛好學(xué)的品行，為領(lǐng)會(huì)文章主旨起到了很好的推動(dòng)作用。

“小不同”，細(xì)琢磨，不同的教學(xué)行為和細(xì)節(jié)彰顯著教師在課程理念上的認(rèn)識(shí)和差別。只有教師心中有目標(biāo)、有學(xué)生、有語文，課堂才可能有精彩的呈現(xiàn)，才可能充滿生命成長的氣息。

（作者單位：無錫市錫山區(qū)教育局教研室）