汪潔琴

一、 準(zhǔn)確解讀習(xí)題，理解編者意圖

語(yǔ)文教材的課后習(xí)題內(nèi)涵豐富，形式多樣，編者是依據(jù)《課標(biāo)》，緊扣學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)及文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，兼顧了理解、積累和表達(dá)。因此，認(rèn)真研讀課后習(xí)題，能讓我們明晰教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。下面，以人教版小語(yǔ)教材六上為例，試對(duì)14篇精讀課文的課后習(xí)題作簡(jiǎn)要分析：

1. 內(nèi)容及目標(biāo)分析。首先，從題目的內(nèi)容看，最主要的是指向有感情地朗讀課文，這是學(xué)習(xí)課文最直接、最重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)。其次，是理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的重要作用，這是新《課標(biāo)》提出的高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在每一篇課文中予以落實(shí)。第三，是領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)運(yùn)用，積累語(yǔ)言，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的重要目標(biāo)，這兩類題型占了很大的比重，意在告訴老師們?cè)谡n堂教學(xué)中要抓讀寫基本功。

2. 教法分析。課后習(xí)題提綱挈領(lǐng)，直指中心，有的提示或暗含了教法和學(xué)法，比較明顯地體現(xiàn)在表達(dá)類題型中。如《圓明園的毀滅》一文，練習(xí)題第3題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法?！边@道題其實(shí)是讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)比反襯的表達(dá)方式，且題目提示了教法，就是組織學(xué)生集體討論交流，而不是由老師直接告訴。

3. 排序分析。從題目的排序看，首先是感情讀文，理解體會(huì)思想內(nèi)容在前，領(lǐng)悟表達(dá)在中間部分，其次是積累詞句段，最后內(nèi)化語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。這樣一個(gè)編排順序，可以對(duì)應(yīng)我們利用課后習(xí)題，安排教學(xué)流程的順序，也順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文由淺入深、由課內(nèi)向課外延伸的先后順序。另外，根據(jù)習(xí)題的排序，還可以確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。朗讀是首位目標(biāo)，課堂上要保證學(xué)生充分讀書的時(shí)間。理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文本表達(dá)是重頭戲，應(yīng)該占據(jù)大部分時(shí)段。積累語(yǔ)言、練習(xí)表達(dá)放在后面，這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以視時(shí)間因素，在課尾也可以在課外落實(shí)，但要完成到位，不能走過(guò)場(chǎng)。

二、 有效利用習(xí)題，構(gòu)建高效課堂

1. 依托課后習(xí)題，指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)。為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，高年級(jí)的教學(xué)一般都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

課后習(xí)題有較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)功能，其中理解型和積累型的習(xí)題最有利于指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。如《晏子使楚》一課的課前預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生帶著課后思考題第2題來(lái)預(yù)習(xí)課文，“晏子出使楚國(guó)，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的？把晏子的話多讀幾遍，體會(huì)他每次說(shuō)的話妙在哪兒”。這一習(xí)題包含兩個(gè)問(wèn)題，指向課文主要內(nèi)容的理解以及體會(huì)晏子回答巧妙的重難點(diǎn)的教學(xué)。前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本上都能通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)到理解課文主要內(nèi)容的目的；后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不太容易體會(huì)，通過(guò)預(yù)習(xí)也許是一知半解，需要教師在課堂教學(xué)時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。但有了這樣明確指向性的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生就能迅速抓住課文主要內(nèi)容，觸及課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。另一類適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的題型是積累型的，指向課文的重點(diǎn)詞句。如《將相和》一課，課后第4題“抄寫喜歡的詞語(yǔ)和句子。”《草船借箭》一課第4題“抄寫本課新學(xué)到的詞語(yǔ)?！睂W(xué)生通過(guò)這類習(xí)題的指引，能較快地理解掌握生詞，積累好詞好句。

2. 利用課后習(xí)題，形成教學(xué)主線。我們可以將課后習(xí)題作為課堂教學(xué)的主線，充分展開語(yǔ)言文字訓(xùn)練。例如《詹天佑》一課，課后第1題就是：“和同學(xué)討論，從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！边@一問(wèn)題緊扣全文重點(diǎn)詞“杰出”“愛(ài)國(guó)”，由此輻射全篇。教師若能抓住這道題展開教學(xué)，則能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，串起全文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩大方面，感受詹天佑的精神實(shí)質(zhì)，并細(xì)化為人物“想的、說(shuō)的、做的”幾個(gè)方面，透過(guò)字里行間深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：安徽省太湖縣新城小學(xué)）