孫景華

2005年元宵節(jié)剛過(guò)，我和高林生及兩位上課的老師便前往安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣進(jìn)行教材培訓(xùn)。汽車(chē)在白雪皚皚的大地間穿行，放眼望去，天曠地闊，真有點(diǎn)兒“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的感覺(jué)。然而，進(jìn)入阜陽(yáng)，車(chē)輛漸漸多了起來(lái)——汽車(chē)?yán)镒鶡o(wú)虛席，車(chē)頂?shù)男欣罴苌希W(wǎng)罩著高高的行李堆；手扶拖拉機(jī)和機(jī)動(dòng)三輪車(chē)上，坐滿了懷抱包裹的“乘客”；摩托車(chē)的后座上，也多是坐著拎著行李的出行人?？吹竭@些穿行的車(chē)輛，我想起了近兩年中央電視臺(tái)播發(fā)阜陽(yáng)火車(chē)站春運(yùn)的情景。看來(lái)，阜陽(yáng)的“民工潮”出動(dòng)了，難怪鐵道部長(zhǎng)都親臨阜陽(yáng)火車(chē)站指導(dǎo)調(diào)度！

剛到臨泉縣，教研室接待我們的陳主任滿懷歉意和深情地說(shuō)：“新春佳節(jié)，你們就離開(kāi)家人，頂風(fēng)冒雪來(lái)給我們培訓(xùn)，只有蘇教版人才能做到，我們太感動(dòng)了?！备呃蠋熣f(shuō)：“我們大年初七就冒著大雪出來(lái)了，今天是從山東培訓(xùn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的?！标愔魅握f(shuō)：“你們太辛苦了！這次課改力度太大了，我們阜陽(yáng)市也是要求各縣區(qū)寒假期間做好教材培訓(xùn)工作，不少縣區(qū)初十前后就安排培訓(xùn)了，考慮你們春節(jié)休息，我們還是安排在元宵節(jié)過(guò)后?！备呃蠋熣f(shuō)：“謝謝您對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。這次課改最大的特點(diǎn)就是力度大！由于力度大，推動(dòng)了大投入、大交流——培訓(xùn)人力、經(jīng)費(fèi)的投入是空前的，特別是出版部門(mén)的參與是前所未有的；培訓(xùn)促進(jìn)了教育系統(tǒng)的上下交流和跨地域交流也是空前的，特別是教材編者和一線教師的廣泛交流也是前所未有的！”陳主任說(shuō)：“是啊，我們的老師最渴望的就是與你們教材編寫(xiě)者對(duì)話，你們念的是真經(jīng)，所以明天是‘一竿子插到底的培訓(xùn)，讓低年級(jí)老師們都能聽(tīng)到你們的真經(jīng)。你們的培訓(xùn)將會(huì)給我縣吹來(lái)一股課改的強(qiáng)勁春風(fēng)?！毙W(xué)語(yǔ)文教研員李老師說(shuō)：“陳主任說(shuō)出了我們小學(xué)語(yǔ)文老師的心里話。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這個(gè)春節(jié)太有意義了！過(guò)去講‘過(guò)一個(gè)革命化的春節(jié)，沒(méi)有人情味；我們今天過(guò)的是改革的春節(jié)，充滿著蘇教版的人情味，體現(xiàn)了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部和蘇教社對(duì)我們實(shí)驗(yàn)區(qū)的人文關(guān)懷?！蔽艺f(shuō)：“人勤春來(lái)早！聽(tīng)說(shuō)阜陽(yáng)是人力輸出的大市，今天來(lái)臨泉的途中，我們已經(jīng)感受到這個(gè)氛圍。但是，我覺(jué)得還是我們課程改革的熱浪高！農(nóng)民工的出行都是身強(qiáng)力壯的青壯年人，而我們老師的培訓(xùn)恐怕就是‘少長(zhǎng)咸集了?！标愔魅握f(shuō)：“是呀，農(nóng)民工出行高峰是在元宵節(jié)后，而我們的培訓(xùn)從正月初八就開(kāi)始了。孫老師說(shuō)的‘少長(zhǎng)咸集的景象，明天走進(jìn)會(huì)場(chǎng)你們就會(huì)有更真切的感受！”

第二天早上，寒風(fēng)呼嘯，氣溫約在零下10攝氏度左右。我們都為從鄉(xiāng)村趕赴縣城老師們憂心和擔(dān)心：這么冷的天，早晨出行太辛苦了！培訓(xùn)能按時(shí)開(kāi)始嗎？當(dāng)我們8點(diǎn)20分走進(jìn)會(huì)場(chǎng)時(shí)，近千名教師已經(jīng)到會(huì)，有的頭上冒著熱氣，有的眉毛結(jié)著白霜，有的臉頰躍動(dòng)著緋紅；而隨行的孩子們手中或抱著奶瓶，或拿著氣球，或挑著花燈……坐在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)前排的，大多是白發(fā)蒼蒼的老教師。一位青年女教師帶著一個(gè)四五歲的孩子走進(jìn)會(huì)場(chǎng)時(shí)，已座無(wú)虛席，她只好把孩子安排在上課小學(xué)生的旁邊坐下，自己站在會(huì)場(chǎng)邊的通道上聽(tīng)課。看到此情此景，我們被春節(jié)喜慶的氛圍溫暖著，被會(huì)場(chǎng)喜氣洋洋的情景感染著，被老師們學(xué)習(xí)的熱情激勵(lì)著！我一下子就沉浸在“課改春來(lái)早”的溫馨和“瑞雪兆豐年”的激動(dòng)中。

果如陳主任所言，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程老師們學(xué)習(xí)熱情高漲，研討氣氛熱烈，會(huì)場(chǎng)內(nèi)充滿著濃濃的熱情、真情和親情。

上午安排的是我們帶去的三節(jié)研究課。第一節(jié)“詞串識(shí)字”“春天”，使整個(gè)會(huì)場(chǎng)彌漫在盎然的春意之中。學(xué)生們讀“春天”，搖頭晃腦，如醉如癡；議“春天”，踴躍熱烈，眉飛色舞；寫(xiě)“春天”，凝神靜氣，心馳神往。聽(tīng)課的老師們時(shí)而嘖嘖稱贊，時(shí)而熱烈鼓掌。特別是唱“春天”這個(gè)環(huán)節(jié)，《春天在哪里》的旋律在會(huì)場(chǎng)中回蕩，不但學(xué)生們唱得投入、動(dòng)情，聽(tīng)課的老師們也情不自禁地拍起節(jié)奏，低聲哼唱。第二、三兩節(jié)課是閱讀課，《螞蟻和蟈蟈》的故事深深地吸引著學(xué)生們，師生們的深情交流和同學(xué)們聲情并茂地誦讀，也深深地感染著聽(tīng)課的老師們，整個(gè)會(huì)場(chǎng)都交融在課文的情境之中。

請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己先讀讀第1～2自然段，看看夏天螞蟻在干什么，蟈蟈又在干什么呢？

生：螞蟻在搬糧食。

生：有的背，有的拉。

師：第一位同學(xué)說(shuō)出了螞蟻在干什么，第二位同學(xué)說(shuō)出了螞蟻是怎么干的，很好。他們干得怎么樣呢？

生：滿頭大汗。

師：你很棒！讀書(shū)能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。

生：個(gè)個(gè)滿頭大汗。

師：你為什么要加“個(gè)個(gè)”呢？

生：這是說(shuō)他們都很賣(mài)力，沒(méi)有偷懶的。

師：你能從“個(gè)個(gè)”中讀出這個(gè)意思來(lái)，太了不起了！

師：哪位同學(xué)能把這三層意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生說(shuō)）

師：看看書(shū)上哪幅圖是螞蟻搬糧食的情景？

生：116頁(yè)上的插圖。

師：請(qǐng)你們把這幅圖印在腦海里，練習(xí)讀好這段課文。（生練讀、交流讀）

師：螞蟻怎么會(huì)滿頭大汗呢？

生：夏天天氣熱，火辣辣的太陽(yáng)照著大地，連一絲風(fēng)也沒(méi)有。這么熱的天，就會(huì)滿頭大汗。

這時(shí)，那位女教師的孩子竟然高高地舉起了小手，卻恰恰又被執(zhí)教者段春霞老師誤以為是上課的學(xué)生叫了起來(lái)。正當(dāng)我們擔(dān)心段老師可能要鬧出笑話的時(shí)候，沒(méi)有想到的是這個(gè)小朋友卻語(yǔ)驚四座、一語(yǔ)中的：“螞蟻是干活累的，它們有的背，有的拉，能不滿頭大汗嗎？蟈蟈就沒(méi)有滿頭大汗?！睂?duì)這個(gè)“同學(xué)”的回答，段老師大加贊賞：“你太會(huì)讀書(shū)了！會(huì)聯(lián)系下面的內(nèi)容思考問(wèn)題了。‘滿頭大汗是說(shuō)螞蟻們很辛苦。你很棒！”她顯然不知道這是一位還沒(méi)入學(xué)的孩子。

然而，上課的學(xué)生和坐在前排的老師們都知道這個(gè)“內(nèi)幕”。因此，課堂上引起了一陣小小的騷動(dòng)。面對(duì)騷動(dòng)，段老師有點(diǎn)莫名其妙，后經(jīng)學(xué)生提醒，她才恍然大悟，說(shuō)：“同學(xué)們，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多有意思呀！這個(gè)小朋友坐在你們旁邊聽(tīng)，都能回答得這么精彩，一是他聽(tīng)得認(rèn)真，二是他還注意思考?？磥?lái)，語(yǔ)文課堂只要投入，你就會(huì)成功！我們給他以熱烈的掌聲！”整個(gè)會(huì)場(chǎng)沸騰了，掌聲經(jīng)久不息。

下午和第二天上午，我和高老師分別對(duì)教材識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和單元練習(xí)作了介紹。最后，安排了與聽(tīng)課老師們對(duì)話，請(qǐng)聽(tīng)課老師發(fā)表感言、提出問(wèn)題。老師們積極踴躍，紛紛發(fā)表了他們的學(xué)習(xí)感受，也提出了感到困惑的問(wèn)題：

問(wèn)：怪不得有人說(shuō)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。看來(lái)蘇教版倡導(dǎo)的教學(xué)方法是貼近孩子的，是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方法。請(qǐng)問(wèn)高老師，你能就段老師的這節(jié)閱讀課點(diǎn)評(píng)一下嗎？

答：段老師這節(jié)課的最突出特點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。閱讀課主要任務(wù)是讀書(shū)。但是，要想把書(shū)讀好，最根本的辦法是抓好關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。試想一下，如果學(xué)生書(shū)讀得不夠，坐在學(xué)生邊旁聽(tīng)的這個(gè)孩子能回答得這么精彩嗎？我沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，大概從初讀識(shí)字到讀正確、讀流利，這個(gè)孩子至少要聽(tīng)了六七遍吧，所以，他才能聯(lián)系上下文理解得這么深。至于抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生注意到“滿頭大汗”是不困難的，而注意到“個(gè)個(gè)”就不是所有、甚至多數(shù)學(xué)生所能做到的了，所以，段老師對(duì)這個(gè)學(xué)生大加贊揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，就是要從這些地方入手。還有兩點(diǎn)我也要強(qiáng)調(diào)一下：一是段老師要求學(xué)生把“螞蟻在干什么”“怎么干的”“干得怎么樣”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，既滲透了閱讀能力的培養(yǎng)，也滲透了寫(xiě)話意識(shí)。二是學(xué)生對(duì)這課學(xué)習(xí)“明白了什么”的討論，老師先從本單元練習(xí)“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”的成語(yǔ)歌入手，引導(dǎo)學(xué)生討論，明白了“苦盡甘來(lái)”的道理。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生誦讀起《漢樂(lè)府》：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。”段老師抓住這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生集體背誦這首詩(shī)，這就是語(yǔ)文課與思想品德課的區(qū)別。

問(wèn)：我特別喜歡蘇教版的“詞串識(shí)字”。孫老師，您說(shuō)“詞串識(shí)字”要“一專多能”，從“春天”這節(jié)識(shí)字課中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“多能”呢？

答：“詞串識(shí)字”最重要的任務(wù)是“一?！?，即識(shí)字。你看不出哪些環(huán)節(jié)是落實(shí)“多能”的，這說(shuō)明這節(jié)課突出了識(shí)字這個(gè)主要目標(biāo)。因?yàn)椤岸嗄堋钡哪繕?biāo)落實(shí)往往是滲透在識(shí)字教學(xué)之中的。例如讀書(shū)，這既是鞏固識(shí)字的重要形式，也滲透了閱讀能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，書(shū)讀熟了，識(shí)字才能達(dá)到“自動(dòng)化”；書(shū)讀懂了，字義、詞義的意思了解了，閱讀理解能力也就初步形成了。再如，不但學(xué)詞與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系了起來(lái)，而且通過(guò)連詞成串，把同一類事物也聯(lián)系起來(lái)，又使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了升華。這四行詞串構(gòu)成一篇課文，就是從不同方面反映了春天的特征。另外，從唱《春天在哪里》這首歌，老師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找春天，學(xué)生知道了春天的氣候特點(diǎn)、植物生長(zhǎng)特點(diǎn)、動(dòng)物的生活特點(diǎn)等等，這些又可以為學(xué)生寫(xiě)話乃至以后的習(xí)作做鋪墊。這課的教學(xué)以識(shí)字為主線，在識(shí)字中不但重視了讀書(shū)訓(xùn)練，而且層層遞進(jìn)地提升著學(xué)生對(duì)春天特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生越學(xué)越新鮮，越學(xué)越有興趣，這是從深層激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“高情趣”。這比生硬地“強(qiáng)化”“多能”目標(biāo)要高明得多，效果要好得多。

針對(duì)我們的回答，對(duì)話的話題越來(lái)越豐富，限于篇幅，在此不再展開(kāi)。通過(guò)對(duì)話，我們強(qiáng)烈地感受到老師們對(duì)蘇教版小語(yǔ)教材的喜愛(ài)，對(duì)蘇教版倡導(dǎo)的教學(xué)理念和策略的贊同，還有對(duì)我們的敬意和培訓(xùn)效果的滿意。正如教研員李老師最后總結(jié)時(shí)所說(shuō)：“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材扎根在臨泉，給臨泉的語(yǔ)文課程改革帶來(lái)了春天。這兩天的培訓(xùn)，江蘇的四位專家和老師給我們送來(lái)了春風(fēng)，2005年，臨泉的語(yǔ)文課改會(huì)更加春光明媚，繁花似錦！我們有緣結(jié)識(shí)蘇教版人，這是臨泉小學(xué)語(yǔ)文教師的幸運(yùn)，愿大家抓住這一難得的機(jī)遇，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，與專家們保持聯(lián)系，在他們的引領(lǐng)下，大膽探索，不斷前進(jìn)！”

（作者單位：南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所）