溫彩虹

一、 “個(gè)性評(píng)價(jià)”取代“一視同仁”

【破】習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但往往會(huì)出現(xiàn)“老師疲于應(yīng)付，學(xué)生改進(jìn)不明顯”的局面，尤其是那些寫作水平暫時(shí)不太理想的同學(xué)，常常是苦于無(wú)從提高，而喪失了寫作的信心。教者若能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、水平等，制定出具有個(gè)性的評(píng)價(jià)，定能提升不同層次學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。

【立】在習(xí)作教學(xué)中，筆者按學(xué)生不同的寫作水平，分成三個(gè)等級(jí)組：C組的標(biāo)準(zhǔn)是文通句順；B組的標(biāo)準(zhǔn)是圍繞中心進(jìn)行選材；A組的標(biāo)準(zhǔn)是能表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)言生動(dòng)。三個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是“文通句順”，符合要求的應(yīng)給高分。如果這位學(xué)生在C組有了較大的發(fā)展后，筆者就及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)組進(jìn)軍。這樣的評(píng)價(jià)原則關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

個(gè)性評(píng)價(jià)的目的，在于激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。比如，一個(gè)C組的學(xué)生，只要做到文從字順，筆者就給他打高分，并適時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有一個(gè)學(xué)生這樣對(duì)筆者說(shuō)：“以前，我的習(xí)作經(jīng)常不及格，今天老師給打了‘優(yōu)秀，還在班里表?yè)P(yáng)了我，我覺得我也可以寫出好習(xí)作！”

筆者利用這種個(gè)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，促使其向更高的目標(biāo)奮斗，達(dá)到這種效果，都?xì)w功于按學(xué)生的不同水平分成三個(gè)等級(jí)組，用不同的評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。

二、 “交流評(píng)價(jià)”取代“精批細(xì)改”

【破】一學(xué)期這么多的小練筆、小習(xí)作、大習(xí)作，如何能精耕細(xì)作過(guò)來(lái)呢？況且，把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺得自己的習(xí)作一無(wú)是處，傷害他們的自尊心，又會(huì)使他們喪失寫好習(xí)作的信心。如果在批改的過(guò)程中，能夠不拘泥于文本本身，與文本背后的學(xué)生互動(dòng)交流起來(lái)，評(píng)語(yǔ)或許會(huì)更有效。

【立】在批改習(xí)作時(shí)，筆者嘗試進(jìn)入兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)兒童的心理，理解并學(xué)會(huì)用兒童的眼光觀察生活。如一位學(xué)生寫游金雞湖的習(xí)作，筆者在習(xí)作后面工整地寫上：“金雞湖景色很美，也很難寫，對(duì)嗎？下次有機(jī)會(huì)再去，千萬(wàn)要仔細(xì)觀察呀！”這樣的交流式評(píng)價(jià)，不僅能指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作，而且還能促進(jìn)與學(xué)生的感情交流，增進(jìn)師生之間的理解。在學(xué)生的習(xí)作本上，處處可見這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“瞧，你對(duì)習(xí)作的熱情多高呀，每篇文章在你的筆下都活了，你一定會(huì)擁有一支神筆！”“你的心中已點(diǎn)燃了一把寫作的火，請(qǐng)靠堅(jiān)持去助燃，讓它燒得更旺吧！”“你的文章情節(jié)吸引人，也很真實(shí)，想辦法在斟詞酌句上再下一番苦工夫，文章會(huì)更精彩，更有味兒！加油！”“看得出你很煩惱，對(duì)我說(shuō)吧，老師永遠(yuǎn)是你最溫暖的港灣?！薄看瓮瑢W(xué)們拿到習(xí)作本，都樂此不疲地看著這些評(píng)語(yǔ)，寫作的不足之處也愿意去改正。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改，不應(yīng)是整個(gè)習(xí)作教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)該是學(xué)生再次寫作的加油站。它不僅有總結(jié)和反思，還包含對(duì)習(xí)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，它不是孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生訓(xùn)練的重要組成部分，可以說(shuō)是寫好習(xí)作的開始。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在共同討論中，學(xué)生也知道了自己需要改進(jìn)的地方。

三、 “多元評(píng)價(jià)”取代“一人獨(dú)大”

【破】回想我們的習(xí)作評(píng)價(jià)，一般是按照教材，先講寫作的要求與方法，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，之后是老師評(píng)改，再由老師進(jìn)行總結(jié)，這樣做確實(shí)能收到一定效果。但是，老師的評(píng)價(jià)往往又成了唯一的一把標(biāo)尺，教師以“一人獨(dú)大”的方式，限制了一些學(xué)生的發(fā)展。

【立】 1. 反思式學(xué)生自評(píng)。葉圣陶說(shuō)：“修改文章的權(quán)利，首先應(yīng)該屬于作者本人?！泵烙袷堑褡脸鰜?lái)的，好文章是改出來(lái)的，學(xué)生自改可以使文章錦上添花。自評(píng)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己看，自己改，自己寫評(píng)語(yǔ)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，筆者先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)本次習(xí)作在哪些方面有進(jìn)步，然后引導(dǎo)學(xué)生從成功的習(xí)作中體驗(yàn)“訣竅”，使其知道所以然，最后把這些“進(jìn)步”“成功”以及“感想”“經(jīng)驗(yàn)”有重點(diǎn)地寫下來(lái)，作為本次習(xí)作訓(xùn)練的小結(jié)。反思的過(guò)程，就是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

2. 交流式學(xué)生互評(píng)。在教師的組織下，學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作批改的積極性，提高了批改的實(shí)效性。筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生根據(jù)寫作要求為其他同學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合實(shí)際對(duì)同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美的地方給予充分的肯定，欠缺的地方給予評(píng)析，即像老師那樣先眉批，再總評(píng)。

3. 反饋式的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。定期把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作帶給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。家長(zhǎng)可以在習(xí)作中批上修改建議、批評(píng)及表?yè)P(yáng)等。如，一位家長(zhǎng)對(duì)于孩子寫的《草原上的一天》這樣評(píng)價(jià)：“我特別喜歡‘孩子們卻一個(gè)個(gè)像口香糖一樣粘在床上一動(dòng)不動(dòng)。這個(gè)比喻句，抓住細(xì)節(jié)寫出了兄弟倆賴床的特點(diǎn)，很俏皮，我忍不住笑出來(lái)?！边@樣的評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通，而且能激發(fā)學(xué)生敢寫、樂寫的寫作熱情。

4. 教師綜合性評(píng)價(jià)。常用的“評(píng)優(yōu)法”，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。教師批改和講評(píng)習(xí)作尤其需要激勵(lì)，通過(guò)給“優(yōu)秀”習(xí)作寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使習(xí)作教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。每篇習(xí)作上，教師寥寥數(shù)語(yǔ)的眉批，三言兩語(yǔ)的總批，猶如知識(shí)明燈，驅(qū)逐學(xué)生心頭的黑暗。這樣，習(xí)作評(píng)價(jià)就成為連接師生關(guān)系的紐帶，促進(jìn)寫作踏上新的高度。

提升學(xué)生的習(xí)作能力，需要教者在教學(xué)中采用個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)其不斷進(jìn)步；運(yùn)用交流性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情之余能夠改正不足；進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，以多渠道的信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。習(xí)作評(píng)價(jià)是一塊習(xí)作教學(xué)的芳草地，只要我們不懈地探尋，一定可以擁有屬于寫作天地的那片悠悠綠茵。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）