朱姍姍+王紅梅

一、 直接入題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1. 同學(xué)們，今天我們要學(xué)的這篇課文是誰寫的？（學(xué)生交流作者畢淑敏的資料）

2. 這篇文章寫了一件什么事？昨天預(yù)習(xí)課文時(shí)同學(xué)們都寫了，誰來讀讀看。

3. 抽讀詞語，檢查“艱澀、按圖索驥、聊勝于無”這三個(gè)詞語的意思。（給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，自己記一記，然后合上書全班交流）

二、 充分自讀，補(bǔ)充母親心理變化圖

1. 學(xué)習(xí)這篇文章，我們除了通過自己的努力學(xué)習(xí)了生字詞，了解了文章的主要內(nèi)容外，還有一個(gè)任務(wù)：請同學(xué)們快速讀第105頁的閱讀提示，看看還有什么要求。

2. 出示自讀提示：（1） 認(rèn)真默讀文章。（2） 用詞語概括母親的心理變化，完成母親感情變化的心理路線圖，并找出相對應(yīng)的文字多讀幾遍。

母親感情變化的心理路線圖：（怔?。?（ ）（ ）……（勇氣回升）

3. 獨(dú)立完成后，四人小組合作交流，補(bǔ)充路線圖。

4. 重點(diǎn)交流的句子：

（1） “這樣逼問一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍，但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病?！?/p>

（由“逼問”這個(gè)詞語引出母子對話，并讀好對話，體會(huì)母親當(dāng)時(shí)的堅(jiān)決。）

（2） “你病了?！?/p>

“噢，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點(diǎn)什么藥？”

“你長大了，你得學(xué)會(huì)看病?！?/p>

“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸?！?/p>

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會(huì)回家的?！?/p>

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院?！?/p>

“媽媽，您的意思是讓我獨(dú)自去醫(yī)院看??？”

“正是?！?/p>

（反復(fù)讀，讀出母親當(dāng)時(shí)的堅(jiān)決，以及逼問的語氣。）

（3） 時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

（交流“沙漏、艱澀”等詞語，感受作者細(xì)膩的心理活動(dòng)的描寫方法。）

三、 暢談體會(huì)，回顧母親的心理變化

1. 母親的心在疼痛著、后悔著、擔(dān)心著、自責(zé)著，這么復(fù)雜的心理變化，作者卻把它淋漓盡致地表達(dá)了出來，讓我們再次輕輕地、帶有感情地去讀這些細(xì)膩而質(zhì)樸地描寫母親心理活動(dòng)的句子吧?。◣熒鷮ψx）

這樣逼問一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍，但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。

當(dāng)我喋喋不休地指教完兒子，聽著孩子沙啞著嗓子說：“媽媽，你不要再說了”的時(shí)候，我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

兒子搖搖晃晃地走了，從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想，我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

孩子怎么還不回來呢，我在自責(zé)中煎熬著。

時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！

兒子回來了，臉上帶著驕傲。

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過程中，也磨練自己。

2. 從整個(gè)母親的感情變化過程中，你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從兩方面談：作者的寫法，母愛的認(rèn)識(shí)）

四、 自讀《剝豆》，感悟作者的相同寫法

1. 畢淑敏和孩子的成長過程中還發(fā)生了一件事，快速翻到第166頁讀選讀課文《剝豆》，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

2. 是的，普通的兩件事情，卻因?yàn)榫实男睦砻鑼?，讓我們感受到了母親的別樣的愛，它承載著母親的良苦用心，承載著母親對兒子的愛。

五、 推薦閱讀，走進(jìn)畢淑敏的作品

1. 《孩子，我為什么要打你》

2. 《母子環(huán)球旅行記》

【評析】《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，這是一篇略讀課文，朱姍姍老師抓住重點(diǎn)來體會(huì)，設(shè)計(jì)別具一格。

一、 緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

略讀課文一般只有一課時(shí)，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，這正是考量語文老師功力的時(shí)候。如何抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。教材在每一篇略讀課文前，都有一段承上啟下的提示語，朱老師就從這課的導(dǎo)讀提示入手，這是對閱讀提示的有效運(yùn)用，既有助于我們老師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、 注重感悟，培養(yǎng)自主

值得一提的是，朱老師給予了學(xué)生相當(dāng)充分的自主閱讀、批注時(shí)間，跨度十分鐘左右，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教者還提供了很好的后勤服務(wù)，這種先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，學(xué)生讀有所悟，讀有所長。

三、 巧妙組織，簡化教學(xué)

朱老師簡化教學(xué)過程，努力讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，展示語文的所學(xué)、所悟，這樣潛移默化地提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。且看朱老師主要的教學(xué)流程：

1. 自讀，畫心理變化圖。實(shí)質(zhì)是借助思維導(dǎo)圖理清文脈，感受母親心理變化。朱老師讓學(xué)生理解描寫母親語言和心理的句子，緊緊抓住母親感情變化這根主線，感受母親濃濃的愛子深情。

2. 暢談，體會(huì)心理變化。讀后的交流不可少，暢談是這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，但談話內(nèi)容要集中，要有重點(diǎn)，于是朱老師讓學(xué)生從兩個(gè)方面來談：對母親心理的描寫和對母愛的認(rèn)識(shí)。選擇這兩個(gè)方面，一是側(cè)重語文的工具性，二是側(cè)重人文性，做到了言意兼得。

3. 對比，加深文章感悟。讓學(xué)生閱讀本冊另一篇文章——畢淑敏的《剝豆》，目的是為了通過對比加深對文中心理活動(dòng)描寫的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過對比閱讀，對此理解得更深入，不僅對畢淑敏此類文章中的寫法有了一個(gè)上位的鳥瞰，也更加讀懂了母親的內(nèi)心。

4. 推薦，擴(kuò)大閱讀范圍。課文學(xué)完，朱老師結(jié)合本單元和本課的重點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀畢淑敏的《母子環(huán)球旅行記》，這樣有效地結(jié)合略讀課文進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也把《課標(biāo)》中對課外閱讀的要求落到了實(shí)處。

（朱姍姍，銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué)教師；王紅梅，江蘇省特級教師，南京市文靖東路小學(xué)校長）