滕月芳

蘇教版六上《草原》一文分兩部分：一部分是寫草原的美麗景色以及帶給人們的樂趣；另一部分是寫我們訪問陳巴爾虎旗時，受到蒙古族主人的熱情歡迎和款待。作者老舍是一位杰出的語言藝術(shù)大師，他的語言有著特有的大氣和質(zhì)樸。初看看，沒什么特別，平白如話；再讀讀，卻是意味無窮，娓娓道來，字字珠璣。這樣的作品，處處可教。那我們該教什么？如何做到課堂上有重點地學(xué)？又如何能讓學(xué)生“一課一得”，增強課堂學(xué)習(xí)的實效性呢？我努力引領(lǐng)學(xué)生感悟、破解文章是怎樣用語言文字表達的，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有特色的表達方式。

一、 發(fā)現(xiàn)反復(fù)

學(xué)習(xí)課文第二部分時，教師拋出問題——“哪些地方寫出了草原人民待客的熱情？選擇一幅畫面，自由讀課文，找出相關(guān)句段。”學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行交流、談感受。交流完畢，教師出示了這樣幾句話：

“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的?！?/p>

“握手再握手，笑了再笑?！?/p>

“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬?！?/p>

師：讀一讀，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)第一句里用了三個“多”。

生：我發(fā)現(xiàn)每一句話里都有相同的一個詞語，第一句是“多”，第二句是“握手”“笑”，第三句是“敬酒”“回敬”。

師：真是火眼金睛！你們知道這種表現(xiàn)形式是什么？（生搖頭）

師：以前我們學(xué)過詩歌，有的詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)也一樣，我們說過，是——

生：這種表現(xiàn)形式叫“重復(fù)”。

師：這里是將某個詞語重復(fù)運用了至少2次，但是這種表現(xiàn)手法不叫“重復(fù)”，稱為“反復(fù)”。（板書：反復(fù)）其實，文章多處出現(xiàn)了反復(fù)句式，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生瀏覽）

生：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！?/p>

生：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。”

……

在交流中，學(xué)生體會到了草原人民待客的熱情，發(fā)現(xiàn)了運用反復(fù)的句式，并與文本前后貫通，又發(fā)現(xiàn)了描寫草原風景的幾個反復(fù)句式。

二、 品析反復(fù)

學(xué)習(xí)語言文字，不僅要知道作者是怎么寫的，更要知道他為什么這么寫。教學(xué)中，我以對比句式的方式，如引導(dǎo)學(xué)生品析比較“握手再握手，笑了再笑”與“握手，歡笑”，后一個不是更簡潔嘛，為什么要選擇啰唆呢？說說你的理由。拋出問題后，組織學(xué)生開展小組討論，再交流：

生：作者通過歡迎的人“多”，“馬多”“車多”都是為了說“人多”。這么“多”的反復(fù)使用，就把歡迎場面的熱鬧氣氛烘托出來了。

生：作者通過“握手”和“笑”的反復(fù)，把雙方初見時的激動與友好表現(xiàn)得更為充分。

生：作者通過“敬酒”與“回敬”的多次反復(fù)，把賓客雙方喝酒時你來我往的互尊、互敬表現(xiàn)出來了。

生：這些反復(fù)句式的運用，讓我對草原人民的熱情好客留下了深刻的印象。

師：從這些反復(fù)中，讓我們深深感受到草原人民與我們之間的關(guān)系融洽、感情深厚。

學(xué)生在交流中進一步明白了反復(fù)手法的作用，深深地體會到草原的美麗風景和草原人民的熱情好客。

三、 運用反復(fù)

教學(xué)至此，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”這一句子的理解就水到渠成了。學(xué)生通過自己對文本的朗讀、感悟，充分感受到蒙漢兩族人民間的深厚情誼。最后，我設(shè)計了下面的寫話：

太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。 。真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”呀！

寫話設(shè)計中，我對學(xué)生進行了友情提醒：（1） 可以寫告別時的動作、語言、表情等；（2） 可適當運用反復(fù)的手法來體現(xiàn)話別時的不忍。從寫話的交流中也看出，同學(xué)們對反復(fù)句式的積累、遷移、運用的能力已經(jīng)初步具備。

整堂課的教學(xué)，教師教“反復(fù)”，反復(fù)教，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)草原的景與人，引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、辨析積累、運用遷移“反復(fù)”，在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，讀寫結(jié)合，真正做到了一課一得。

（作者單位：太倉市科教新城南郊小學(xué)）