傅明雪

筆者結(jié)合本班的教學(xué)現(xiàn)狀，放手習(xí)作，通過(guò)“四改一辯”，即自改、互改、爭(zhēng)辯、邀改、糾改，借力于生，讓學(xué)于生，服務(wù)于生，以改定教，以改促教，讓學(xué)生互批互改、互閱互學(xué)，激發(fā)習(xí)作內(nèi)需，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)接受”到“自主探索”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和獨(dú)立自信的人格。

一改：自閱自改，自我賞識(shí)

自改，就是畫出自己習(xí)作中值得驕傲的地方并寫出理由。培養(yǎng)一個(gè)人正確客觀地認(rèn)識(shí)自己很重要，也很必要，習(xí)作自改，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí)，樹立自信心。

1. 賞識(shí)自己用心寫的好句子。

晴天太陽(yáng)出來(lái)了，青青的草和艷艷的花似乎都在開心地笑，天上絲絲縷縷的白云悠閑自得，一切都是那樣美好。[自評(píng)：用詞美，借景抒情。]（霍星《雨天，我的災(zāi)難日》）

2. 賞識(shí)自己寫的好開頭。

又是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨?！爸ㄖā贝芭_(tái)上又發(fā)出了熟悉的聲音，不用猜我就知道，又是我那煩人的弟弟——陳政宇來(lái)了。[自評(píng)：以聲音開頭，先聲奪人。]（陳政涵《煩人的弟弟》）

3. 賞識(shí)自己文章的好結(jié)構(gòu)。

（1） 一看到貼在窗戶上的剪紙，我就想起我的姥姥。

（2） 那形象生動(dòng)的圖案，讓我忘記了夏天的炎熱和渴望已久的雪糕，情不自禁地端詳起來(lái)。

（3） 栩栩如生的畫面，多像我幸福童年生活的剪影。

[自評(píng)：過(guò)渡語(yǔ)言總是巧妙地引出下文，而且很有層次性。]（張洋《剪紙》）

學(xué)生有學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，以上三個(gè)例子，都是學(xué)生的自我賞識(shí)，“賞識(shí)點(diǎn)”往往就是他們對(duì)自己習(xí)作困惑的解決。因此，習(xí)作自改不僅讓學(xué)生收獲了習(xí)作的自信和內(nèi)心的自尊，也是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用書中學(xué)到的方法遣詞造句、主動(dòng)揣摩語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)言、自覺(jué)提升習(xí)作能力的過(guò)程，更是實(shí)現(xiàn)習(xí)作心理從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“我要寫”的過(guò)程。

二改：互閱互改，客觀公正

習(xí)作互改就是讓學(xué)生在互批互學(xué)中，理解并踐行“尊重”與“責(zé)任”。具體做法是：隨機(jī)發(fā)放習(xí)作本，認(rèn)真評(píng)改別人的習(xí)作，簽上批改人姓名，組織交流互改結(jié)果。一般會(huì)有兩種反饋：

1. 感覺(jué)批改者負(fù)責(zé)任，自己獲得尊重。相對(duì)于老師格式化的語(yǔ)言，一些同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，不僅準(zhǔn)確地指出別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，還有針對(duì)性地進(jìn)行了習(xí)作指導(dǎo)，而且書寫工整，令人賞心悅目，更易讓作者接受。這一類評(píng)改一般占班級(jí)25%，半年后達(dá)到45%左右。在全班同學(xué)面前大聲地說(shuō)出批改者的名字，并在熱烈的掌聲中頒發(fā)“智慧卡”，是我們給予優(yōu)秀批改人的鼓勵(lì)。

2. 感覺(jué)批改者（或?qū)懽髡撸┎回?fù)責(zé)任，自己未獲得尊重。說(shuō)出他們的名字及原因：① 批改馬虎，書寫不認(rèn)真；② 認(rèn)知原因，把別人對(duì)的改錯(cuò)了；③ 習(xí)作者態(tài)度不好，有抄襲之嫌等。處理方法：先是由身邊的其他同伴看看，比較、分析，做出判斷，如果還不能解決，令人期待的爭(zhēng)辯就開始了。

爭(zhēng)辯：唇槍舌劍，以理服人

爭(zhēng)辯一環(huán)，目的有三：一是約束學(xué)生認(rèn)真閱讀修改小伙伴的習(xí)作；二是通過(guò)同學(xué)之間的辯論，培養(yǎng)學(xué)生以理服人的辯論技巧；三是通過(guò)傾聽，發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥提升。“真正的朋友就是敢于指出對(duì)方不足，和你共同進(jìn)步的人；和指出自己缺點(diǎn)的人交朋友，不僅顯示你的胸襟，也可以讓自己完美?！边@是我們課堂常說(shuō)的話。被改者與批改者的相互評(píng)價(jià)，是直接的，諸如書寫不美、舉例不當(dāng)、語(yǔ)句不通等，一些被忽視的習(xí)作問(wèn)題常常被指出，其他人作為評(píng)判者，或者因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，或者提出自己的建議，因此爭(zhēng)辯也是展開教學(xué)的好時(shí)機(jī)。例如：

（1） 生1：“最美的就是坐落在山坳里的金大佛了，他金燦燦的，有150米高，顯得氣勢(shì)雄偉?！蔽矣X(jué)得這句話用數(shù)字寫出了大佛的高，氣勢(shì)雄偉，很好！澤平卻說(shuō)我不真實(shí)，語(yǔ)言啰唆。

澤平：他前面已經(jīng)說(shuō)是“金大佛”，后面又說(shuō)“金燦燦的”，就是用詞重復(fù)，語(yǔ)言啰唆。大佛沒(méi)有150米高，我查了資料，整個(gè)兒是66米，這又不真實(shí)。我沒(méi)改錯(cuò)！

[教學(xué)收獲]有理有據(jù)的批評(píng)，讓馬虎者明白錯(cuò)誤根源，自覺(jué)端正了態(tài)度。

（2） 生2：我習(xí)作寫了這么多字，軒博卻將后半部分刪掉了，那樣字?jǐn)?shù)就少了。

軒博：這次習(xí)作要求寫一件事，你卻寫了兩件事，不符合要求。如果你能夠把第一件事寫得詳細(xì)具體些就好了，兩件事都像是記流水賬，說(shuō)明沒(méi)有認(rèn)真觀察。

屈曲：我補(bǔ)充，他的習(xí)作我也看了，書寫馬虎，本身態(tài)度就不端正！而且習(xí)作是為了表達(dá)情感而寫的，不是為了湊字?jǐn)?shù)。

[教學(xué)收獲]這樣的辯論強(qiáng)化了習(xí)作要求，對(duì)于辯論雙方都是一種教育。

（3） 生3：老師，我這句話是這樣說(shuō)的：“媽媽，沒(méi)有你，我就不會(huì)天天吃到美味的飯菜；沒(méi)有你，我就不會(huì)次次考到優(yōu)秀的成績(jī)；沒(méi)有你，我就不能這樣幸福地生活……”采用排比的方法，寫出對(duì)媽媽的感激，高山卻評(píng)我用詞重復(fù)。

師：排比、反復(fù)等修辭確實(shí)能起到強(qiáng)調(diào)和層層深入的作用，值得學(xué)習(xí)。

“誠(chéng)實(shí)”和“精密”是寫好文章的兩大關(guān)鍵因素。通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)精彩而短暫的辯論，學(xué)生越來(lái)越深刻地意識(shí)到習(xí)作不是為老師而作，而是為表達(dá)情感而作；寫作必須表達(dá)清楚，讀者才能讀得懂；寫字和做人一樣要端端正正。實(shí)事求是、公平公正地批改別人的習(xí)作，就是負(fù)責(zé)任，在別人習(xí)作本上認(rèn)真書寫，就是對(duì)別人的尊重，尊重別人才能獲得別人對(duì)自己的尊重。

三改：相互邀改，真誠(chéng)溝通

班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己心中的習(xí)作“高人”，那是他的榜樣。邀改，包括請(qǐng)同伴指點(diǎn)和借閱同伴作品兩項(xiàng)內(nèi)容。長(zhǎng)于寫作的學(xué)生的任務(wù)挺重的，但他們往往樂(lè)此不?！粍e人認(rèn)可的幸福。好的習(xí)作在教室里被傳閱也被檢閱，被欣賞也被批改，他們的自評(píng)，往往會(huì)給其他同學(xué)啟發(fā)，他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，默默地影響著學(xué)伴。為了下次被別人認(rèn)可，獲得別人更多的尊重，自求進(jìn)步的內(nèi)需進(jìn)一步化成了寫作動(dòng)力，更多的同學(xué)自覺(jué)加入學(xué)優(yōu)者行列。學(xué)生在虛心請(qǐng)教、真誠(chéng)溝通的同時(shí)，也能交到知心朋友。

四改：查漏補(bǔ)缺，完善教學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)是老師或家長(zhǎng)參與批改，目的有三個(gè)：

1. 糾正學(xué)生批改中的問(wèn)題，督促學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。習(xí)作經(jīng)過(guò)三改之后，我依然會(huì)一本本地看，只不過(guò)工作主要放在肯定優(yōu)秀評(píng)價(jià)，糾正評(píng)改錯(cuò)誤。一些改錯(cuò)卻未能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我會(huì)在后面糾正補(bǔ)評(píng)，指出錯(cuò)誤的原因。糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)十分必要，一是讓學(xué)生看到老師一直參與活動(dòng)，二是讓他們明白自己的進(jìn)步，老師都看得見。

2. 發(fā)現(xiàn)習(xí)作不足，便于寫作方法的滲透。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，教師逐漸將一些新的寫作方法滲透到課文學(xué)習(xí)中，然后通過(guò)片段描寫、日記等訓(xùn)練，讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用到習(xí)作中去，慢慢提高習(xí)作水平。例如，從《黃河的主人》中，我們學(xué)習(xí)了側(cè)面烘托；從《宋慶齡故居的樟樹》中，我們學(xué)習(xí)了借物喻人；從《船長(zhǎng)》中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫對(duì)話……因此，四年級(jí)和六年級(jí)同寫《我的同桌》，六年級(jí)事例選取更典型，內(nèi)容寫得更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)。

3. 身體力行，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力。習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。例如，《給父母的信》是由爸爸或媽媽點(diǎn)評(píng)的。班級(jí)中一對(duì)家庭不和的父母看了兒子寫給自己的信，留下這樣的評(píng)語(yǔ)：

兒子，第一次看了你寫給我們的信，作為母親，我沒(méi)有想到我們的爭(zhēng)吵，會(huì)給你帶來(lái)那么多傷害，我沒(méi)有盡到責(zé)任，非常難過(guò)。兒子，你很懂事，媽媽今生沒(méi)有太多的奢望，就是希望你能夠健康地成長(zhǎng)，和別的孩子一樣，快快樂(lè)樂(lè)！

筆下的真情流露，讓一些原本不好直說(shuō)的話語(yǔ)自然流淌。而一次次這種形式的習(xí)作練筆，也讓習(xí)作“表達(dá)和交流”功能深入學(xué)生心中，他們因感受到習(xí)作的魅力而愛(ài)上寫作。

習(xí)作教學(xué)“四改一辯”，讓學(xué)生在公平、公正、公開的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)會(huì)了理解與尊重，能夠正確對(duì)待自己的責(zé)任，處理同學(xué)之間的摩擦，逐漸養(yǎng)成的習(xí)作自改互閱互學(xué)的良好習(xí)慣，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的建構(gòu)，還有助于他們自身道德修養(yǎng)的建構(gòu)。

（作者單位：連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）