惠曉婷

習(xí)作課堂，經(jīng)?？梢娊處熢谥v臺前滔滔不絕地講述各種寫作方法，布置習(xí)作要求時(shí)，教師往往還會興致勃勃地說道：“同學(xué)們，用上剛才我們學(xué)到的那些方法，去寫吧?！比欢鴮?shí)際的寫作效果，卻往往不盡如人意，學(xué)生大都是絞盡腦汁，生硬地完成任務(wù)罷了。只有基于兒童立場的寫作教學(xué)，才能走出寫作教學(xué)的怪循環(huán)。下面筆者以自己的教學(xué)實(shí)際為例，初探在習(xí)作教學(xué)中，基于兒童立場的教學(xué)策略。

一、 在閱讀中基于兒童立場，創(chuàng)生寫作契機(jī)

要寫好習(xí)作，離不開閱讀。教師要善于捕捉兒童的閱讀體驗(yàn)，基于兒童立場，給學(xué)生更多的機(jī)會，讓他們在文字中徜徉，激發(fā)靈感，說出心中所想，給習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造更多的生機(jī)。

以執(zhí)教《宿新市徐公店》一詩為例，在講到“兒童急走追黃蝶”這句時(shí)，有學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“走”在古時(shí)是跑的意思；“急走”，那說明兒童跑得很快了；后面又跟了個(gè)“追”字，看來他們已經(jīng)跑了很長的一段路了吧？這似乎是個(gè)無關(guān)痛癢的問題，如果遵循著原來的教學(xué)計(jì)劃講解詩意，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)雖然可以完成，然而學(xué)生思考的火花，也就此被熄滅了。這個(gè)問題也許是一個(gè)新的角度與突破口。于是，筆者便改動了接下去的教學(xué)安排，讓同學(xué)們一起來討論這個(gè)問題。話匣子一下就打開了，有學(xué)生認(rèn)為，詩中的兒童已經(jīng)追了蝴蝶一路，越追越急，腳步便也越來越快，定要將這黃蝶捉到才罷休；也有學(xué)生認(rèn)為，兒童其實(shí)是貪戀春光，路上只顧著看美景，所以一路嬉鬧，這黃蝶跑進(jìn)了菜花里，怕是追不到嘍；還有學(xué)生認(rèn)為，兒童也許是帶了捕蝶的工具，一路興沖沖追來，誰知道蝴蝶居然飛進(jìn)了菜花中，難以尋找了……一幅幅生趣盎然的畫面，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了同學(xué)們的腦海中，這可比詩句中的描述生動了許多。筆者感到了驚喜，更不想錯(cuò)失這寫作的良機(jī)——于是，圍繞著“追蝶”二字，學(xué)生拿起筆來，將自己想象的畫面呈現(xiàn)在了紙上。

袁欣怡：小男孩望著手中的蝴蝶，迫不及待地要向小伙伴們炫耀，誰知一不留神，黃蝴蝶從手中飛走了。這下小男孩可著急死了，他趕忙追去?？牲S蝶卻似乎和他玩起了游戲，只見它飛得忽高忽低，時(shí)快時(shí)慢，把小男孩累得氣喘吁吁。過了一會兒，黃蝶好像也飛累了，一下飛入了菜花田中。小男孩傻了眼，他跑進(jìn)菜花田中，卻再也找不到黃蝶了。

王艷菲：他們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著蝴蝶。一個(gè)孩子伸手去抓，可蝴蝶好像預(yù)感到有危險(xiǎn)似的，在那一刻突然振翅飛走了。倔強(qiáng)的孩子們沒有放棄，繼續(xù)奔跑在田野間，總想捉住那只可愛的蝴蝶。一串串笑聲傳到了人們的耳中，他們燦爛的笑臉像花兒一樣綻放，成了田間的一道風(fēng)景線。春天，一片春光，一片“花田”。

每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都是獨(dú)特的，無論是課內(nèi)，還是課外的閱讀文本，無疑都是極好的寫作素材。文本可以“補(bǔ)白”，可以激發(fā)想象，也可以讓兒童找到屬于自己的創(chuàng)作萌芽。在閱讀中信仰兒童那絢麗的心靈，才能讓文學(xué)之花在他們心間綻放。

二、 在生活中基于兒童立場，寫出真情實(shí)感

兒童無時(shí)無刻不在體驗(yàn)著動態(tài)的生活——家庭、學(xué)校、社會……童眼看世界，又怎會無話可寫呢？學(xué)生每天經(jīng)歷與體驗(yàn)的實(shí)際生活，才是教與學(xué)的中心。脫離了實(shí)際生活的寫作，是空洞無力的。

有一次自習(xí)課，筆者離開了教室去拿東西，回來的路上，聽到了吵鬧聲，筆者一走進(jìn)門，教室又恢復(fù)了沉寂。有幾個(gè)平日比較調(diào)皮的學(xué)生互相交換眼神，好像在慶幸沒有被老師發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，活潑好動是孩子的天性，如果能把那毫無拘束的一刻記錄下來，文字必然是充滿生機(jī)的。于是，筆者便布置學(xué)生以《沒有老師的自習(xí)課》為題，寫寫剛才老師不在的時(shí)候，教室里發(fā)生了什么。為了讓學(xué)生放心大膽地寫，筆者還特別承諾，即使某某同學(xué)因?yàn)檎{(diào)皮被寫進(jìn)了習(xí)作里，也絕對不會被“秋后算賬”。于是，一篇篇妙趣橫生的習(xí)作誕生了。

謝宇軒：“老師來了！”不知是誰喊了一聲，下位的人就像老鼠看見了貓似的，迅速地“逃”回了座位。大家手中抓著筆，眼睛盯著書，裝出一副認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子，連大氣都不敢出。突然，張夢龍得意洋洋地大笑起來，笑得眼睛都瞇成了一條縫。這時(shí)大家才反應(yīng)過來，原來是張夢龍?jiān)隍_人?。　昂猛?，張夢龍，你逗人好玩??！”大家一起向他抱怨。

劉世茹：惠老師前腳剛剛踏出門，教室里就不安靜了。同學(xué)們都伸長脖子盯著門口，想知道老師走遠(yuǎn)了沒有。只見王明明走下座位，他的眼睛不停地四處張望，好像在打什么鬼主意。他一邊悠閑地走著，一邊嘴里還哼著小曲，等他走到教室門口一看——老師真的走了。他便喜笑顏開，還向我們比起了“剪刀手”。教室里的“聰明人”立刻領(lǐng)悟了他的意思，接著，班上就像是有一顆地雷爆炸了，“轟”一下鬧開了。

原本在教師眼中，可能是“無序的吵鬧”，而在兒童的眼中，卻是難得的解放，意外的快樂。而開啟這扇心靈大門鑰匙的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，去探索，去感悟，創(chuàng)作靈感自然源源不斷。尊重兒童的精神世界，需要教師耐心地觀察，平等地對待，深入地引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才會將他們真實(shí)生活中的點(diǎn)滴精彩，都轉(zhuǎn)化到文字中。

三、 在活動中基于兒童立場，解放兒童心靈

創(chuàng)造從何而來？創(chuàng)造來自于實(shí)踐，來自于對兒童個(gè)性與心靈的解放。教師應(yīng)利用好教學(xué)資源，把握機(jī)會，讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者一直積極組織學(xué)生參加切合學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)無錫市首批“行知大學(xué)堂”——中小學(xué)生社會實(shí)踐基地，開展為期一天的實(shí)踐活動。學(xué)生們通過活動，參觀了江陰農(nóng)業(yè)科技園、江陰嘉茂國際花鳥園、“中共江陰一大”會址紀(jì)念館，不僅增長了農(nóng)耕知識，飽覽花鳥風(fēng)光，更穿越歷史的長廊，了解了革命英雄的歷史。這些見聞打動了兒童的心靈，他們下起筆來也格外順暢。

丁司童：我們坐了一個(gè)多小時(shí)的車，來到了“中共江陰一大”會址紀(jì)念館。紀(jì)念館的墻上，懸掛著一幅油畫，上面畫著共產(chǎn)黨的幾位領(lǐng)導(dǎo)人正在挑燈夜談的畫面?？此麄兠碱^緊皺，正慷慨激昂地制定著戰(zhàn)斗計(jì)劃。那栩栩如生的場景，讓我仿佛能聽到他們的呼吸聲。我走近那幅畫，懷著崇敬的心情瞻仰著?？粗粗?，我不由想到：如今的幸福生活，不正是由千千萬萬像他們一樣的英雄拋頭顱、灑熱血才換來的嗎？我覺得我們每個(gè)人都要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，繼承發(fā)揚(yáng)革命先烈的精神，才能成為祖國的棟梁！

鼓勵學(xué)生在活動中大膽探索，細(xì)心觀察，不但能激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，更能讓他們在活動的過程中始終保持著主動積極的狀態(tài)，真正體會到實(shí)踐活動的樂趣與意義。正是帶領(lǐng)學(xué)生走入了實(shí)踐活動的廣闊天地，習(xí)作才收獲了啟迪心靈的文字。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的歷程中，筆者深切地感受到，基于兒童立場，尊重兒童需要，源自兒童心靈的文字才是有生命力的。從兒童立場出發(fā)，習(xí)作教學(xué)方能激發(fā)兒童精神世界的寫作需要，觸及兒童言語的深處，挖掘出兒童創(chuàng)作的無窮潛力。

（作者單位：無錫市新區(qū)南豐小學(xué)）