王慧明

預(yù)習(xí)是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨特的體驗和感受，初步感知新內(nèi)容，找出疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。而這些體驗和感受會使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。

一、 明確預(yù)習(xí)重要性，提高自學(xué)能力

1. 了解什么是預(yù)習(xí)。首先我們要讓學(xué)生明白什么是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時，有哪些任務(wù)要完成。學(xué)生在預(yù)習(xí)中有什么疑問，就做上記號，以便在課堂上提出來和大家一起討論、解決。預(yù)習(xí)有了明確的導(dǎo)向性、目的性，學(xué)生對預(yù)習(xí)的熱情自然會提高許多。預(yù)習(xí)時，不僅要把課文看看，還要思考課文中一些有關(guān)的問題，以及不明白的生字、詞語等，要先查字典或詞典，理解其意思，還要查找有關(guān)背景資料。預(yù)習(xí)了，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就高效。

學(xué)生對預(yù)習(xí)有了熱情，教師一定要想方設(shè)法幫助他們把這種熱情保持下來，并逐步內(nèi)化為他們自身的學(xué)習(xí)需求，這需要教師持之以恒地引導(dǎo)，需要學(xué)生持之以恒地實踐。

2. 明白預(yù)習(xí)的意義。教師要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的意義，才有助于提高他們預(yù)習(xí)的自覺性，從而提高預(yù)習(xí)的效率。（1） 預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2） 預(yù)習(xí)有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過上課補(bǔ)缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；（3） 預(yù)習(xí)有助于提高聽課效果。預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，學(xué)生目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意力集中，容易將不懂問題弄明白，同時通過預(yù)習(xí)，有助聽課做筆記，互動交流，提高效率；（4） 有利于提高自學(xué)能力。

二、 了解預(yù)習(xí)種類，激發(fā)學(xué)生興趣

1. 工具式預(yù)習(xí)。工具書是學(xué)生預(yù)習(xí)時的良師益友，是學(xué)生求知時的向?qū)В饕ㄗ值?、詞典以及網(wǎng)絡(luò)、各類參考書。預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生充分利用這些工具書，自己掃除“攔路虎”，還有疑問的，要求學(xué)生畫上“？”。這樣不但落實了使用工具書的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生使用工具書的興趣，還教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)語文的效率。

高年級教學(xué)一個單元之前，先讓學(xué)生通讀本單元課文內(nèi)容，因為一個單元就是一個體系，學(xué)習(xí)之前應(yīng)該全面地了解。在教新課之前，又設(shè)計一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如教《秦兵馬俑》一課時，由于學(xué)生沒有親眼看見過兵馬俑，因此，在課前我就設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生預(yù)習(xí)：（1） 請搜集有關(guān)兵馬俑的資料。（2） 整理資料，自己試著解決疑難問題。上課時，先讓學(xué)生在班上交流他們所搜集的信息，然后再學(xué)文。學(xué)生有了自己的實踐感知，就能感受到兵馬俑里的景象了，再學(xué)習(xí)課文就感到很輕松，容易理解。以后學(xué)習(xí)類似的課文，學(xué)生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學(xué)習(xí)，這已成為學(xué)生的一個良好的習(xí)慣。而教師在上課前，了解了學(xué)生知道什么，明白了什么，就把提問引向重、難點，或?qū)W生疑惑的地方。這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生既能了解書本上的知識，又能大量地閱讀書本外的知識，還有助于教師了解學(xué)情，因材施教，提高教學(xué)效率。

2. 讀書式預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的關(guān)鍵就是要學(xué)生對所學(xué)的課文有個大體了解，查資料信息，提問題，然后帶著問題上課，進(jìn)而通過課堂上的集體學(xué)習(xí)完全掌握新知，這些環(huán)節(jié)必須通過學(xué)生的讀書才能完成。預(yù)習(xí)中的讀書我讓學(xué)生分為三個階段進(jìn)行：一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生通過讀書后的一、二類字在課文中標(biāo)好拼音，利用字典、詞典在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課文中的生字讀準(zhǔn)，把文章讀暢，注意長句之間的停頓。二讀，鼓勵學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上，有感情地練讀，將關(guān)鍵的詞語圈畫出來。三讀，對預(yù)習(xí)課文提出疑問。我要求學(xué)生邊讀邊寫下心中的疑問，或讓學(xué)生在有疑問的地方做上記號。學(xué)生提出的這些問題和課文息息相關(guān)，提得有深度、有廣度，激發(fā)了同學(xué)們探究的欲望。如果教者再巧妙地把這些疑問貫穿在教學(xué)中，那么學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的觀點，必然會產(chǎn)生共鳴或爭議，師生之間的雙邊活動就會更積極、和諧地進(jìn)行。

3. 動筆式預(yù)習(xí)?！安粍庸P墨不讀書?！本褪且髮W(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，摘錄文中的好詞佳句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸類摘錄或自由摘錄自己喜歡的語句。長期以來，在我校開展的書香校園的活動，也一直堅持要求學(xué)生做讀書筆記，學(xué)生從摘抄、歸納心得、練寫文章等多方面去完成，而預(yù)習(xí)課文時的摘錄就是其中的一部分，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)即動筆的好習(xí)慣。如預(yù)習(xí)《廬山的云霧》一課時，我布置了這樣一條預(yù)習(xí)作業(yè)：摘錄描寫廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的句子，并畫出關(guān)鍵的詞語；預(yù)習(xí)《荷花》一課時，要求學(xué)生摘錄描寫荷花形態(tài)的詞語和句子……這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)看似簡單，卻是“簡”而“不凡”。通過摘錄，學(xué)生又一次有了閱讀文本的機(jī)會，有了思考的機(jī)會，更為重要的是經(jīng)過多年積累，學(xué)生腦中的詞匯越來越豐富，在需要寫作的時候，它們定會從學(xué)生記憶的寶庫中涌現(xiàn)出來，達(dá)到事半功倍的效果。

三、 掌握預(yù)習(xí)方法，提高課堂效率

1. 預(yù)習(xí)要多思考提問。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就要求把書讀通讀順，熟讀深思，而且，要學(xué)會在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去聽課或主動請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，才能顯現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用，也節(jié)省在課堂上的讀書時間。例如，《我們愛你啊，中國》這篇課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，不僅解決了不認(rèn)識的生字，還能提出問題，有些問題真不比教師提出的差，往往也能抓住課文的重點，可見，會問的人才會學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)會了獨立思考、善于提出問題，又養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

2. 預(yù)習(xí)要學(xué)會作批注。預(yù)習(xí)時，品讀課文作批注，更有助于學(xué)生讀透文章。給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生主動走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考、比較分析、揣摩體味后才能進(jìn)行。學(xué)生按以上要求預(yù)習(xí)一篇文章，才能進(jìn)一步提高自己的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。（1） 批注預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，要把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段等，用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記，一般在初讀時進(jìn)行，即一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在預(yù)習(xí)的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己熟悉的符號，圈點勾畫，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進(jìn)行圈點。這時的預(yù)習(xí)主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。（2） 文字式預(yù)習(xí)。文字式預(yù)習(xí)是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號，進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在文本上對題目、文體、標(biāo)點、字詞句、段，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容、語言、寫作特色等進(jìn)行理解、感悟、闡釋，發(fā)現(xiàn)并圈點勾畫、感悟、評價，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。文字式預(yù)習(xí)是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的預(yù)習(xí)過程，同時也是學(xué)生消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過程。在這個過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處，這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，將讀、思、寫結(jié)合起來，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。（3） 預(yù)習(xí)要運(yùn)用預(yù)習(xí)案，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確立明確的預(yù)習(xí)目的。堅持每天用40分鐘左右的時間去預(yù)習(xí)，把學(xué)案內(nèi)容詳細(xì)看一遍，對照課文認(rèn)真閱讀填寫，查找資料，寫出自己的獨特見解，以便第二天在課上與同學(xué)們交流。遇到疑難問題時，力求自己獨立思考解決疑難，對于實在無法弄懂的地方，就用筆畫上記號，提醒自己在上課時注意聽老師在這一點上的講解。在南北五地教學(xué)研討活動中，我執(zhí)教五年級的課文《黃鶴樓送別》，剛開始試上的時候，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對課文的預(yù)習(xí)僅僅是讀通課文，認(rèn)清楚生字及部分詞語的理解，課上好多感悟都無法交流，為此，我設(shè)計了預(yù)習(xí)案，將課文中的補(bǔ)充及感悟提前讓學(xué)生思考，使他們在預(yù)習(xí)時有了目標(biāo)。例如1. 我所知道的送別詩有： ；2. 孟浩然的詩有： ；3. 讀課文中的詞句，體會感情。從“您”，我讀出了 ；從“孟夫子”，我讀出了 ；從“兄長和老師”，我讀出了 ；從“佇立”中，我感受到了 ；4. “楊柳依依”的“柳”在古代有什么說法？5. “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的出處及意思。學(xué)生們認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)案，在課堂上將已經(jīng)深入預(yù)習(xí)的課文交流得津津有味，人物性格特點分析得頭頭是道。課上互動精彩，環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生初步嘗到閱讀教材的甜頭，提高了教學(xué)效果。

四、 重視預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教師布置了預(yù)習(xí)，如不去檢查、評價，很容易使學(xué)生不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，久而久之便不做了。教師要及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋，給予一定的肯定評價，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，課堂教學(xué)效率大大提高。所以，我每天都對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查和評價。

1. 課前查。課前，我們要堅持及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，對預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚(yáng)，要鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)；對于預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，一方面加強(qiáng)教育，另一方面則應(yīng)著重予以幫助，及時了解他們在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們進(jìn)一步解決問題。

2. 課中查。我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)案的內(nèi)容，在課堂上給予學(xué)生交流、匯報的機(jī)會，教師根據(jù)學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與評價，這樣一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。記得我在教學(xué)公開課《石頭書》一文時，學(xué)生認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)案，課上，針對課文的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己預(yù)習(xí)案上的內(nèi)容進(jìn)行交流，同一個問題，學(xué)生能交流出不同的見解，思維火花被激發(fā)了。

（作者單位：淮安市老壩口小學(xué)）