溫明劍

摘要：為有效解決中職課堂消極行為多和管理難的問題，我們應(yīng)用積極教育的理念，探索實(shí)踐了“中職課堂積極管理模式”，它主要是通過培養(yǎng)學(xué)生積極行為習(xí)慣來有效預(yù)防消極行為的課堂積極管理模式，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理和教育教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：中職課堂；積極教育；積極行為

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0042-03

課堂是一切教學(xué)活動(dòng)的核心和基礎(chǔ)。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。教師都希望能將課堂管理好，有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。但幾乎每一位中職教師都有這樣的體會(huì)：“現(xiàn)在的中職課堂消極行為多”“中職課堂很難管理”等。特別是近年來，隨著中職教育向大眾化普及，招生不設(shè)門檻，就讀中職的學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，課堂上常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、隨意講話、遲到等課堂消極行為，課堂管理難度越來越大，這將會(huì)影響到教育教學(xué)效果，影響到中職生的成長、以后的發(fā)展和幸福。同時(shí)，中職課堂管理難的問題亦造成不少教師心情不佳，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠甚至職業(yè)枯竭感，而教師的職業(yè)枯竭又將嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的提高。因此，尋找中職課堂的有效管理是目前中職學(xué)校急需解決的課題。

一、對(duì)中職課堂管理的幾點(diǎn)思考

1.中職課堂消極行為的產(chǎn)生原因雖有學(xué)生、教師、家庭和社會(huì)等多個(gè)方面，但主要原因在學(xué)生和教師兩個(gè)方面。學(xué)生方面的主要原因有：消極行為習(xí)慣多且自制力差；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，往往因聽不懂學(xué)習(xí)內(nèi)容或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心，在課堂上無所事事；有些學(xué)生無法在學(xué)習(xí)方面出人頭地，就通過其他途徑，如課堂上帶頭起哄、故意大聲喧嘩等行為彰顯自己，從而引起他人的注意等。教師方面的主要原因有：對(duì)中職教育和中職生的認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理沒有切合中職生的實(shí)際情況，造成學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣或聽不懂；有些教師平時(shí)沒有做好預(yù)防消極行為的措施，當(dāng)消極行為出現(xiàn)后才被動(dòng)應(yīng)付，常常是事倍功半。以上學(xué)生和教師方面的原因都很容易產(chǎn)生課堂消極行為，且處理消極行為時(shí)容易將小事變大，常常造成較差的教育效果。因此，能否通過創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和運(yùn)用適合的教育教學(xué)方法等，既能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能有效預(yù)防課堂消極行為的產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理和提高教育教學(xué)效果。

2.在傳統(tǒng)的中職課堂管理中，教師主要是通過約束、控制、批評(píng)和說教等手段來管理課堂。對(duì)于處在叛逆期的中職生而言，他們常對(duì)有嚴(yán)格要求且有違他們意愿的事反感，甚至?xí)纯梗３霈F(xiàn)不聽從教師的要求，違反課堂紀(jì)律，甚至出現(xiàn)與教師對(duì)抗等嚴(yán)重課堂問題。因此，在課堂管理中，我們能否從“利他”的角度出發(fā)，采用積極的態(tài)度和欣賞的眼光，采取他們易接受的如激勵(lì)、賞識(shí)等教育方法，激發(fā)學(xué)生以主人翁的精神積極參與課堂活動(dòng)和管理，這樣做，既能提高教育教學(xué)效果，又能實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理。

3.大部分中職生是義務(wù)教育階段的“失敗者”，他們的課堂消極行為是經(jīng)過長時(shí)間的累積而形成的，很多已經(jīng)成為了習(xí)慣。要糾正壞習(xí)慣，需要有強(qiáng)烈的改變?cè)竿?，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ倚杞?jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。但對(duì)大部分中職生而言，他本身沒有強(qiáng)烈的改變?cè)竿鸵庵玖Ρ∪蹼y堅(jiān)持等因素都會(huì)令糾正壞習(xí)慣非常困難。對(duì)此，我們的關(guān)注點(diǎn)是否從培養(yǎng)新行為的角度著手，通過一些措施來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生積極的行為，如學(xué)會(huì)靜心、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。我們可通過培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，并把積極行為培養(yǎng)成習(xí)慣，以好習(xí)慣逐漸替代壞習(xí)慣，既能有效預(yù)防課堂消極行為的發(fā)生，又能達(dá)到教育目的。

二、積極教育的理念及應(yīng)用

積極心理學(xué)是二十世紀(jì)末興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的科學(xué)。由此派生出人們對(duì)當(dāng)今的教育重新的審視，并提出了“積極教育”的理念。積極教育是對(duì)傳統(tǒng)教育“過分強(qiáng)調(diào)矯治功能，習(xí)慣于從學(xué)生問題入手來開展工作”的反思，強(qiáng)調(diào)教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而是要發(fā)掘?qū)W生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。教育就是要?jiǎng)?chuàng)建一種積極的教育、教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)等得以充分發(fā)揮，而不是給予過多的約束、控制、批評(píng)和說教，不是對(duì)學(xué)生新奇、有創(chuàng)意的想法、說法、做法進(jìn)行過多的批評(píng)和指責(zé)，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他們的想法、說法、做法負(fù)責(zé)任的人生態(tài)度和意識(shí)。積極教育的內(nèi)容和目標(biāo)是要關(guān)心學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，關(guān)注學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)加工、積極的情緒體驗(yàn)和積極的社會(huì)行為。

我校為有效解決中職課堂的管理難題，于2012年起以《中職課堂的有效管理研究》為課題，探索并實(shí)踐了“中職課堂積極管理模式”?！爸新氄n堂積極管理模式”是應(yīng)用積極教育的理念，以學(xué)生的健康和諧發(fā)展為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂管理中強(qiáng)制式的消極教育方式，以肯定、激勵(lì)等方式培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，有效預(yù)防和處理課堂消極行為的管理模式?！爸新氄n堂積極管理模式”主要由培養(yǎng)課堂積極行為、課堂消極行為的積極處理、課堂積極管理策略和課堂積極管理藝術(shù)等內(nèi)容組成。下面介紹該模式的“培養(yǎng)課堂積極行為”內(nèi)容，它是在教育教學(xué)過程中通過建立積極的關(guān)系、給予積極的期盼、善用積極的語言、激發(fā)積極的情緒和創(chuàng)造積極的體驗(yàn)等措施，有效激發(fā)學(xué)生自身的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極行為習(xí)慣，有效預(yù)防課堂消極行為的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理和教育教學(xué)效果的提高。

三、培養(yǎng)課堂積極行為的主要措施

（一）建立積極的關(guān)系

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種共同勞動(dòng)，首先是由師生關(guān)系來確定的?！睂?shí)踐證明，師生關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為。積極的師生關(guān)系是“亦師亦友”的關(guān)系。建立了積極的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，聽其言，遵其囑”，積極的師生關(guān)系是課堂積極管理模式的基礎(chǔ)。

建立積極的師生關(guān)系，需要教師更新觀念，應(yīng)用積極教育的理念，以積極的態(tài)度，給予學(xué)生無微不至的愛和尊重。我們建立積極的關(guān)系的做法主要是：首先要尊重與關(guān)愛學(xué)生，通過開設(shè)“正確認(rèn)識(shí)中職教育”“正確認(rèn)識(shí)中職生”“中職教師角色的轉(zhuǎn)換”“中職課堂如何有效管理”等專題學(xué)習(xí)，開展“記住學(xué)生的名字”“主動(dòng)與學(xué)生打招呼”“微笑對(duì)待學(xué)生”和“每天與三名以上學(xué)生談心”等活動(dòng)，要求教師不僅蹲下身子看學(xué)生，而且在心靈上跟學(xué)生形成溝通交流，拉近與學(xué)生的心靈距離，給學(xué)生一種信任感，傾聽到學(xué)生的心聲，學(xué)生才會(huì)真正心悅誠服的接受教師的教育或“指點(diǎn)”。其次是要真正了解學(xué)生。通過開展“多與學(xué)生聊天”和“結(jié)師徒”等活動(dòng)，要求教師要將教育意圖隱藏起來，每天與學(xué)生多聊天，聊一些學(xué)生感興趣的話題，在無拘束的聊天中真正了解學(xué)生，只有多站在學(xué)生的角度與讀懂學(xué)生的言行，才能找到教育教學(xué)的起點(diǎn)，才知道我們?cè)撟鍪裁?，怎么做。只有這樣，才能成為被學(xué)生需要的教師，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師依賴和敬佩，培養(yǎng)學(xué)生的積極行為也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中職課堂積極管理模式的探索

（二）給予積極的期盼

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)有重大的影響。在中職課堂管理上，要善于運(yùn)用教師期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生課堂行為實(shí)施積極的期盼，以激活學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力，可有效促進(jìn)其發(fā)展積極的行為。

1.對(duì)班集體給予積極的期盼。首先，教師要與全體學(xué)生共同討論、制訂課堂規(guī)則，使全體學(xué)生清楚課堂規(guī)則的作用、要求和教師的期盼。要使學(xué)生明白什么是積極的行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場合應(yīng)該怎么做，并把教師的期盼轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的程序和規(guī)則。其次在課堂管理過程中，根據(jù)課堂消極行為出現(xiàn)的情況，繼續(xù)對(duì)規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、期盼和實(shí)施，使全體學(xué)生清楚教師不希望他們做什么（即消極行為），同時(shí)在殷切期盼他們做什么（即積極行為），以及應(yīng)該如何去做。再次，教師要對(duì)課堂行為情況的進(jìn)步進(jìn)行肯定和提出進(jìn)一步努力的方向，這樣可以培養(yǎng)班集體的積極氛圍，并通過集體的力量促進(jìn)學(xué)生積極行為的形成。

2.對(duì)學(xué)生個(gè)體給予積極的期盼。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，在真正了解的基礎(chǔ)上，要幫助他尋找個(gè)人優(yōu)勢(shì)、與其消極行為相對(duì)應(yīng)的積極方面和努力的方向等，并給予積極期盼。讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢(shì)、成長點(diǎn)和發(fā)展方向。讓學(xué)生感受到教師的期盼，感受到教師的信任，確信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)教師所期盼的目標(biāo)，使他們的動(dòng)機(jī)被最大程度的激發(fā)，從而推動(dòng)自己向著這個(gè)方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的積極行為，要給予充分的肯定，使學(xué)生的潛能在教師的殷切期盼中得到充分的發(fā)揮，沿著教師更高的期盼不斷發(fā)展積極行為。

（三）善用積極的語言

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”中職生雖然存在較多的消極行為習(xí)慣，但他們有強(qiáng)烈的自尊心，同樣渴望能得到大家的肯定，渴求得到贊揚(yáng)。語言是教師在教育教學(xué)中最常使用的工具，恰如其分的語言能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，是教育成敗的關(guān)鍵。為有效培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中采用激勵(lì)性、賞識(shí)性的積極語言來肯定和表揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有助于形成、增強(qiáng)教育者所期待的行為。

在教育教學(xué)過程中，教師要采用積極語言，使學(xué)生想行動(dòng)并行動(dòng)起來，達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。具體的做法是：教師要先對(duì)學(xué)生有積極期待，在教育教學(xué)過程中積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住與期待中的品質(zhì)特征和希望形成的行為之間相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后采用積極語言把閃光點(diǎn)與期待聯(lián)系起來，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的積極品質(zhì)或期待形成的積極品質(zhì)，并具體指導(dǎo)和全力支持學(xué)生去做期待達(dá)到某種品質(zhì)的行為，鼓勵(lì)學(xué)生將這些行為能力應(yīng)用在日常生活和學(xué)習(xí)中。學(xué)生能從教師的言語中看到希望，從而再次鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，爭取下次的成功。實(shí)踐證明，積極語言可讓每一個(gè)學(xué)生的積極性得到極大地激發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都收獲進(jìn)步的快樂，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到養(yǎng)成積極行為的快樂，不斷提高學(xué)生的自信心，擺脫失敗的陰影，激發(fā)學(xué)生不斷養(yǎng)成和發(fā)展積極行為。

（四）激發(fā)積極的情緒

情緒是人類的基本特性之一。積極情緒的激發(fā)是中職課堂管理的關(guān)鍵，尤其是教師在激發(fā)自己積極情緒的同時(shí)，還要做好對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控，要采取有效措施去激發(fā)學(xué)生的積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的積極行為，使他們健康茁壯地成長。

我們?cè)谕ㄟ^學(xué)習(xí)“正確認(rèn)識(shí)情緒的概念及其特性”“教師負(fù)面情緒的來源及其影響”“教師如何應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒”“如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒”“如何成為一位快樂的教師”等內(nèi)容，讓教師掌握如何消除消極情緒和激發(fā)積極情緒的方法。同時(shí)，我們積極開展“微笑進(jìn)教室”“微笑對(duì)學(xué)生”“快樂課堂”等活動(dòng)，教師在注重調(diào)動(dòng)自己積極情緒的同時(shí)，要采取激情激發(fā)法、游戲激發(fā)法、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)法、故事激發(fā)法、辯論激發(fā)法、贊美激發(fā)法等有效措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，從而減少課堂消極行為。

在注重激發(fā)學(xué)生積極情緒的同時(shí)，我們也注意對(duì)學(xué)生的消極情緒進(jìn)行有效化解，如對(duì)部分學(xué)生的消極情緒，如自卑、自大、浮躁等，我們采用“管理在課堂，功夫在課外”策略，通過平時(shí)與學(xué)生的聊天溝通中，有意識(shí)地幫助并指導(dǎo)學(xué)生來有效化解；對(duì)突發(fā)事件下產(chǎn)生的消極情緒，如與家長吵架、與同學(xué)產(chǎn)生矛盾等，我們采用“穩(wěn)定情緒，及時(shí)疏導(dǎo)”的方法幫助學(xué)生有效化解。消極情緒的有效化解，有利于積極情緒的激發(fā)，有利于積極行為的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)造積極的體驗(yàn)

積極心理學(xué)認(rèn)為積極體驗(yàn)主要指的是積極情緒體驗(yàn)，即感官愉悅和心理享受。積極心理學(xué)的研究表明，通過增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。當(dāng)個(gè)體有了更多的積極體驗(yàn)之后，他就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，這種要求由于來自個(gè)體的內(nèi)部，所以它更容易形成某種人格特征。

我們?cè)诮虒W(xué)上突出學(xué)生的主體地位，激勵(lì)他們的參與意識(shí)，通過參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)獲得成就感，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和幸福，使他們得到積極的情緒體驗(yàn)，逐步改變他們的消極情緒。通過實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，采用游戲、討論、演講、表演等活動(dòng)形式，多設(shè)計(jì)一些“做”的內(nèi)容，多與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并注意內(nèi)容的層次性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過努力均有所收獲等。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生審視自己的積極體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的快樂。通過積極體驗(yàn)的積累，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生快樂地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，以促進(jìn)積極行為的養(yǎng)成。

為了增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極行為的養(yǎng)成，我們采取公開肯定、激勵(lì)等方式：（1）展示小組團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步情況，在教學(xué)活動(dòng)中采用小組評(píng)比競賽的方式，將小組成員表現(xiàn)用分?jǐn)?shù)、圖表等來呈現(xiàn)小組的進(jìn)步情況。（2）展示個(gè)人的進(jìn)步，采用過程性評(píng)價(jià)記錄個(gè)人的進(jìn)步情況。（3）告知家長，要求教師要多把好消息告知家長，讓家長知道孩子進(jìn)步的情況。（4）班級(jí)分享，利用課堂小結(jié)反思環(huán)節(jié)、口頭報(bào)告、上臺(tái)演講等，讓大家來分享個(gè)人的積極體驗(yàn)。通過以上措施，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步受到了大家的肯定，有助于提高學(xué)生的積極體驗(yàn)，亦有助于提高學(xué)生培養(yǎng)積極行為的動(dòng)機(jī)。

美國心理學(xué)家拉施里的動(dòng)物記憶實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，一種行為重復(fù)21天就會(huì)變?yōu)榱?xí)慣動(dòng)作，而90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。一個(gè)好習(xí)慣的形成，必須持續(xù)一段時(shí)間。人都有惰性，在習(xí)慣養(yǎng)成過程中出現(xiàn)反復(fù)也是難免的，尤其是面對(duì)消極行為習(xí)慣較多的中職生，我們要以積極的態(tài)度、無限的愛心和耐心對(duì)待學(xué)生積極行為的培養(yǎng)。經(jīng)過我們?nèi)甓鄟淼膶?shí)踐證明，采用積極教育的理念，通過課堂積極管理模式的實(shí)施，能有效培養(yǎng)學(xué)生的積極行為和習(xí)慣，有效提升師生的幸福感，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理和教育教學(xué)效果的提高。

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責(zé)任編輯朱守鋰