朱淑珍　顧艷輝

摘要：本文基于計劃行為（TPB）理論，針對《金融風險管理》課程的特點，從師生教學主體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制方面分析《金融風險管理》課程進行雙語教學的現(xiàn)實需要性和可操作性，最后提出該課程雙語教學的優(yōu)化對策。

關鍵詞：計劃行為理論；金融風險管理；雙語教學；教學主體行為

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0149-02

一、引言

《金融風險管理》是金融學專業(yè)的一門重要課程，該課程作為一個媒介連接金融學專業(yè)的宏觀課程與微觀課程、連接金融理論與金融實踐、連接國內金融風險管理與國際金融風險管理。鑒于該課程的重要性，以國際化視角看待該門課程顯得十分迫切，雙語教學是實施該課程國際化的有效手段，因此有必要探討該課程雙語教學的現(xiàn)實需要性和可操作性。

二、基于TPB理論的《金融風險管理》課程雙語教學主體行為分析

TPB理論（Theory of Planned of Behavior）稱為計劃行為理論，由Icek Ajzen在1988年提出，該理論認為行為主體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制決定行為者的行為意向，行為意向影響實際行為的發(fā)生?！督鹑陲L險管理》課程雙語教學的主體是教師和學生，因此雙方對雙語教學的行為意向會對雙語教學行為的實際實施產(chǎn)生重要影響，現(xiàn)根據(jù)TPB理論對《金融風險管理》課程雙語教學主體行為進行分析。

1.行為態(tài)度。行為態(tài)度（Attitude toward The Behavior，AB）是指師生對《金融風險管理》實行雙語教學行為喜愛和不喜愛程度的評估。兩者對該課程是否采用雙語教學的態(tài)度受行為信念決定，行為信念受雙語教學行為發(fā)生的可能性（P）和雙方對雙語教學結果評估預期（e）的影響。具體來說，《金融風險管理》課程是否采取雙語教學受到多種因素的影響。從外部因素來看，金融全球化的推進要求金融專業(yè)教師要用一種國際化的思維看待教學工作，同時也要求金融專業(yè)學生成為熟專業(yè)、懂外語、精電腦的復合型人才。從內部因素來說，教師綜合素質的提高和學生出國留學意愿的增強，使得金融專業(yè)師生對專業(yè)課實施雙語教學達成比較一致的共識。因此在內外部因素的共同推動下，《金融風險管理》課程實施雙語教學的可能性很高。此外，金融專業(yè)師生會對該課程實施雙語教學的結果做出預期，雙方希望通過雙語教學提高教師的雙語教學水平，提升學生運用外語去處理實際金融風險事物的能力，為以后學生出國深造或者處理國際金融事務奠定基礎。因此該課程雙語教學行為發(fā)生的可能性和師生對雙語教學的預期評估決定師生雙方的行為態(tài)度，運用函數(shù)式可以表述為：AB∝∑piei。

2.主觀規(guī)范。主觀規(guī)范（Subject Norm，SN）是指師生在實施雙語教學行為時所感知的諸多壓力，主觀規(guī)范受規(guī)范信念（n）和順從動機（m）影響。具體來說，規(guī)范信念是指金融專業(yè)師生預期重要個體和他人對執(zhí)行雙語教學行為的期望。金融專業(yè)師生在執(zhí)行雙語教學行為時受到多重方面的期望：從宏觀角度講，教育部為了滿足金融全球化對教育的國際化要求，積極推進高校雙語課程建設；從中觀角度講，越來越多的大學提高了對金融學雙語教學的重視程度；從微觀角度講，學校金融專業(yè)紛紛了開設雙語課程。順從動機是指金融專業(yè)師生順從重要個人或團體對其所抱期望的意向。從宏觀動機來說，教育部要求金融專業(yè)必須開設一定比例的雙語教學科目，金融風險管理理論與管理理念基本都是從外國引進并針對中國具體國情加以具體運用，因此《金融風險管理》采取雙語教學既符合教育部的硬性要求又便于與國際化接軌。從微觀動機來說，金融專業(yè)急需既精通金融專業(yè)又諳熟專業(yè)外語的復合型人才，因此開展雙語教學可以提高學生對專業(yè)外語的運用能力，為以后從事金融行業(yè)工作奠定一個良好的基礎。與此同時，承擔雙語教學對金融專業(yè)教師自身也是一個極大的提高，推動任課教師能夠熟練運用外語去闡述金融專業(yè)的基本知識與原理。因此雙語教學的規(guī)范信念和順從動機決定金融專業(yè)師生對雙語教學行為的主觀規(guī)范，運用函數(shù)式可以表述為：SN∝∑njmj。

3.知覺行為控制。知覺行為控制（Perceived Behavior Control，PBC）是指師生在執(zhí)行金融專業(yè)雙語教學行為時所感知的難易程度。知覺行為控制受控制信念（control belief，c）和感知強度（perceived power，P）影響。具體來說，控制信念是指師生在執(zhí)行雙語教學時所感知到可能促進或阻礙執(zhí)行雙語教學行為的因素。外部影響因素包括教育部相關規(guī)定與措施、學校所在城市的經(jīng)濟發(fā)展狀況、相關院系的支持力度等。內部因素包括師生的外語水平、參與雙語教學的積極性等。感知強度是師生所感知到的這些因素對執(zhí)行雙語教學的影響程度。具體到《金融風險管理》課程來說，師生感知的困難因素眾多：一是所運用的語言不是母語，師生都需要先過語言關；二是需要得到相關院系的大力支持和師生的通力配合，否則雙語教學不能得到可持續(xù)性發(fā)展；三是雙語教學會使教師的工作量和學生的學習任務加重，這有可能影響到師生開展雙語教學的積極性。因此師生的控制信念和感知強度決定他們對雙語教學的知覺行為控制，運用函數(shù)式可以表述為：PBC∝∑clpl。基于計劃行為理論可以得知金融專業(yè)師生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是決定雙語教學行為意向（Behavior Intension）的關鍵變量。行為態(tài)度越積極、重要他人支持越大、知覺行為控制越強，金融專業(yè)雙語教學實際行為發(fā)生的可能性就越高，運用函數(shù)可以表述為BI∝AB+SN+PBC，也可以表示成BI∝∑biei+∑njmj+∑clpl。

三、基于TPB理論的《金融風險管理》課程雙語教學優(yōu)化對策分析

《金融風險管理》課程雙語教學的行為主體是教師與學生，本文根據(jù)TPB理論就教師和學生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個方面提出雙語教學的優(yōu)化對策。endprint

1.關于行為態(tài)度的優(yōu)化對策。要提高教師和學生對《金融風險管理》課程雙語教學的喜愛程度，應該充分調動教師與學生參與雙語教學的積極性。對于教師而言，一是要提高雙語教師的課酬，可以采取倍數(shù)法則，例如學校為承擔雙語教學的老師提供兩倍的課酬，對于教師在雙語課程投入的辛勤勞動給予適當?shù)难a償；二是學校要鼓勵那些在外語方面聽、說、讀、寫功底好的老師出國進修與訪學，提高教師熟練運用外語的能力；三是學校要積極與國內外金融機構展開合作，為教師提供一個實習平臺。對于學生而言，一是要慎重選擇參加雙語課程的學生主體，在雙語課程開始之前，要對學生的外語水平進行測試與摸底，查看學生的外語功底是否扎實，如果盲目開展雙語教學而忽視學生的外語水平，結果會得不償失，學生既沒有學好金融風險的專業(yè)知識也沒有提升外語水平；二是要使學生明確實行雙語教學是培養(yǎng)國際化復合型人才的有效途徑；要求學生要用國際化的眼光看待雙語教學課程的實施與推進；三是積極開展金融專業(yè)外語培訓，提高學生使用外語去處理金融風險事物的能力；四是鼓勵品學兼優(yōu)的學生作為國際交換生到金融發(fā)達國家進行學術交流，在學校舉行《金融風險管理》外語知識問答和演講并設置相關獎項，給予一定的物質或精神獎勵。

2.關于主觀規(guī)范的優(yōu)化對策。要提高教師和學生對《金融風險管理》課程雙語教學的主觀規(guī)范，就要加強院系部門對雙語教學的期望值和師生對于雙語教學的順從意向。一是學校要下達相關文件引起師生對雙語教學的重視性，并規(guī)定若干指標對雙語教學的教學效果定期考核，敦促雙語教學活動按質按時完成；二是師生之間要積極配合，可以采取“課堂教學+網(wǎng)絡課堂+校外實習”三維立體模式提高師生之間的互動力度，使雙語教學的范圍和師生的視野得以延伸與拓展；三是積極轉變雙語教學模式，鼓勵學生由“被動學習”轉為“主動學習”，積極推廣情景模擬“體驗式”教學方法，通過建立金融風險仿真實驗室搭建金融風險仿真模擬平臺，提高學生應對實際金融風險的素質與能力。

3.關于知覺行為控制的優(yōu)化對策。要提高教師和學生對《金融風險管理》課程雙語教學的知覺行為控制，就要降低師生開展雙語教學的難度。一是從宏觀角度講，教育部要出臺相關規(guī)定，使相關高校明確在金融全球化的背景下開展雙語教學的必要性與必然性。二是從中觀角度講，相關高校要積極推進金融學雙語教學建設，鼓勵教師申報校級、省級或國際級雙語教改課題并給予相應的資金支持；聘請國內外知名金融雙語教學專家擔任指導教師，傳授先進的雙語教學理念與經(jīng)驗，定期對雙語教師進行指導與培訓；三是從微觀角度講，敦促任課教師在諳熟專業(yè)知識的同時加強對外語的學習，可以通過參加雅思、托福、GRE等考試的方式進一步提升外語水平；鼓勵英語基礎比較好的同學盡量閱讀原汁原味的原版著作，捕捉不同文化背景下的富有特色的表達方式和思維習慣，有意識地培養(yǎng)真正的“具有國際戰(zhàn)略的眼光和頭腦”。

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