張娟

摘要：活動教學(xué)是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和實踐活動為主要方式的學(xué)習(xí)，教師在其中起到了至關(guān)重要的作用，但這種作用并不是“事事關(guān)心”，而是學(xué)會“放手”讓學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要通過對教師在中學(xué)歷史活動教學(xué)中應(yīng)注意的問題加以論述，以期達到教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：歷史課；活動教學(xué)；教師指導(dǎo)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0167-02

在歷史課活動教學(xué)中，教師及時、適度的指導(dǎo)是活動教學(xué)取得效果的保證，而在活動教學(xué)中的教師指導(dǎo)與一般的講授教學(xué)的教師指導(dǎo)存在著很大的不同，教師此時會退居幕后，把主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生的主體性在整個教學(xué)過程中得以充分發(fā)揮，教師只是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者和促進者，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生幫助，而不是事事監(jiān)督或者包辦代替。在歷史課活動教學(xué)中，教師的角色、工作方法等都發(fā)生了改變，所以在指導(dǎo)教學(xué)時需要注意的問題還是很多的，主要有以下幾個方面。

一、面向全體

歷史課活動教學(xué)要面向全體學(xué)生，如果說活動教學(xué)的形式特別適合那些外向的學(xué)生，而不適合那些內(nèi)向膽小的學(xué)生，顯然是一種偏見。在學(xué)習(xí)的過程中，因為學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為方式也會不一樣，一些不愛說話、內(nèi)向膽小的學(xué)生由于經(jīng)常沉默，就會被忽視。學(xué)生總受不到老師的重視，逐漸失去自信，從而會變得更加內(nèi)向。不愿表現(xiàn)自己的學(xué)生若長此以往，在學(xué)習(xí)中也就不愿意動腦分析問題，他們會想“反正老師不會叫我回答問題”，這樣的僥幸心理會逐漸形成，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常有害的，所以恰恰是這一類的學(xué)生更值得教師關(guān)注，無論學(xué)習(xí)成績好壞、能力強弱、性格內(nèi)向或外向，每一個學(xué)生心中都有一個自我，他們都需要表現(xiàn)和展示自己。因此，教師要給予這些學(xué)生以特別的關(guān)注，給予那些學(xué)習(xí)成績不佳或性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生更多的發(fā)言、表現(xiàn)機會，也給予他們以更多的鼓勵。例如，在活動的過程中，教師要及時要求外向的孩子帶動內(nèi)向的孩子，或者交給內(nèi)向的孩子一項特別重要的任務(wù)，要求他們完成，并且要讓他們在最后總結(jié)的時候大膽表達自己或小組的觀點，如果表現(xiàn)得好，教師一定要給予及時鼓勵，如果未能達到我們預(yù)期的要求，教師也要給予鼓勵，因為教師和同伴的鼓勵會使這些內(nèi)向的孩子信心大增，若有下次活動，他們一定會有更好的表現(xiàn)。

二、尊重個性

教師應(yīng)更新觀念，在活動課程中要由統(tǒng)一指導(dǎo)轉(zhuǎn)向個性化指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的情況，因勢利導(dǎo)，支持不同的思想，鼓勵不同的選擇。與此同時，教師要注意自己的語言使用，不能簡單否定學(xué)生，比如說：“這個不對，錯了，那個才是對的。”或“你應(yīng)該像某某一樣，不應(yīng)該這樣?！边@樣的話語在歷史活動課中，我們要盡量避免。教師要多使用一些引導(dǎo)性或鼓勵性的話語，比如：“你是怎么得出這個答案的，有沒有查一些相關(guān)資料？”“這個回答比較特別，老師相信你是動了腦子的，但是再想想好嗎，也許會有其他的答案呢？”兩種不同的表達，能使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理和行動反應(yīng)，在尊重學(xué)生個性的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找到問題解決的辦法，要比輕易否定學(xué)生更能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。往往同一活動學(xué)生所獲得的內(nèi)心感受是不同的。比如說，對于“南京大屠殺”的理解，有的學(xué)生說是“落后就要挨打”，有的學(xué)生會理解成日本民族的劣根性等。對于學(xué)生的感受不應(yīng)給予太確切的答案，為了促進學(xué)生體驗的升華并向理性認識轉(zhuǎn)化，教師要理解學(xué)生的多種感受，并及時捕捉他們在體驗中展示個性的地方，促使其感性成果擴大、內(nèi)化。

三、利用社會環(huán)境條件，讓學(xué)生自己去體驗、自己去實踐

例如，“尋訪古絲綢之路”，日常生活中，對絲綢之路的理解，可能只是某個方面，并不全面，這時教師可以通過學(xué)生對沙漠的理解入手，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由近及遠地學(xué)習(xí)歷史，也可以加入旅游開發(fā)、植被保護等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活中去感悟歷史以及歷史給我們留下的經(jīng)驗教訓(xùn)，思考我們現(xiàn)在應(yīng)怎樣去對待。在活動中學(xué)生肯定會有在面臨陌生環(huán)境時出現(xiàn)的不安和無法適應(yīng)的情況，而教師此時要充分調(diào)動這種積極的心理因素，并給學(xué)生以時間和自由，讓他們自己尋找體驗學(xué)習(xí)的機會，有些教師求成心切，往往不給或少給學(xué)生自己尋找答案的機會，就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴，長此以往，積極主動性下降，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也會被耽擱了。

四、教師在活動中要學(xué)會“放手”，不要過多幫助學(xué)生完成任務(wù)

太多的輔助會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和原動力。要讓學(xué)生通過活動的過程體會什么是失敗與成功，怎樣才能避免失敗。在這個過程中，學(xué)生能力的獲得，責(zé)任感、合作精神的增強是我們在課堂教學(xué)中教師無法用語言來傳授的，只有學(xué)生自己去親身體驗。這種活動過程的體驗，不僅是為了使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還是為了能讓學(xué)生掌握方法，提高能力并滿足他們情感上的需要。為此，在活動教學(xué)中，開展多種體驗活動，包括體驗成功和失敗。例如，高中歷史活動課中，有對學(xué)生制作沙盤的要求。在具體實施中，有的小組缺乏適當(dāng)?shù)挠媱潯⒑侠淼姆止?，最終可能完成不了作品，教師預(yù)見這一點可以從側(cè)面提醒，但不必大講合理計劃、分工的重要性，或者代替學(xué)生重新組織；有時看到學(xué)生采用的方法可能行不通，也要允許學(xué)生去嘗試，允許學(xué)生失敗。就像小孩學(xué)走路一樣，不摔跤怎么能學(xué)會走路呢？實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)會與他人合作和學(xué)會怎樣去調(diào)查研究，這些在課堂上學(xué)是學(xué)不會的或?qū)W了也不理解，只有在實際體驗和失敗體驗中獲得，它會長久地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。另外，利用活動過程中的某些突發(fā)情況，也可以因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對自己行為負責(zé)的責(zé)任感。例如，七年級歷史課中有一節(jié)“關(guān)于近二十年家庭生活變化的社會調(diào)查”，在學(xué)生調(diào)查結(jié)束后，要求學(xué)生上臺匯報，教師采取了放手的做法，無論是主持人或是會場布置，都由學(xué)生自行操辦，在匯報進行的過程中，豎在凳子上的黑板突然掉了下來，一時間會場有些混亂，在這種情況下，主持人和學(xué)生一起把黑板架好，匯報繼續(xù)進行，也許有人會認為如果老師提前檢查一下就好了，但筆者認為老師沒有那樣做是對的，因為類似的突發(fā)事件在我們的生活中會經(jīng)常發(fā)生，如果我們事事包辦，時時輔助，孩子們會永遠生活在大人的保護傘下，不會面對社會生活中的種種挫折，那樣的話，他們何時才能長大呢？許多事例證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為糾正和能力的提高，很多都是來自對自己失誤或失敗的不斷思考和反省。

五、教師指導(dǎo)

在活動教學(xué)展開的過程中，有的學(xué)生會很博學(xué)，談起某個問題會滔滔不絕，他掌握的知識有的教師甚至都不太了解或壓根兒就沒聽過，這樣的情況并不希奇。但這不能說明教師的無知，反而應(yīng)當(dāng)看作教師指導(dǎo)的成功。學(xué)生成就的取得是與教師的引導(dǎo)、認可和支持分不開的。在當(dāng)代社會，網(wǎng)絡(luò)世界如此豐富，學(xué)生要達到活動教學(xué)對他們的要求，顯然課堂中教師的講授以及課本是不能夠滿足他們學(xué)習(xí)的需要的，因此網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)等成為他們經(jīng)常利用的資源，而此時教師不要認為學(xué)生掌握的知識多了，有很多是教師不了解的，覺得在學(xué)生面前“知之甚少”，會很沒有面子。其實不然，新課程改革中，曾多次強調(diào)要求教師改變角色，尤其是在活動教學(xué)中，教師要把自己和學(xué)生放在同一個起跑線上，共同學(xué)習(xí)，共同進步，我們所說的“教學(xué)相長”就是這個意思。教師改變了自身的權(quán)威形象，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，有助于增進師生之間的感情，使我們的課堂生機勃勃，學(xué)生不再懼怕教師，才敢于表達自己的思想。再有一點就是改變自身形象并不意味著教師指導(dǎo)功能的喪失。學(xué)生在活動教學(xué)中所經(jīng)歷的，親身去實踐，比如說自己制定活動計劃，自己進行小組分工，包括查閱資料，去做訪談，等等，這些對于一個十幾歲的孩子來說，任務(wù)確實是很艱巨的。在這種情況下，學(xué)生對于教師的指導(dǎo)需要不是削弱了，而是更加迫切了。而且，要想獲得活動的成功，需要多方面的條件存在，比如說學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎不扎實，和同伴之間的關(guān)系如何，能不能夠勝任活動分配給他的工作，資料是否收集得完備，整個活動組織協(xié)調(diào)能力如何，活動方案的設(shè)計是否合理等。例如，在活動課“舉辦一個反映唐朝繁榮昌盛的小型展覽會”中，學(xué)生看到這個活動題目可能會覺得無從下手，在這種情況下，就要求教師給學(xué)生“提個醒，指條路”，比如建議學(xué)生在小組分工時將學(xué)生分為圖片、詩歌、地圖、仿制文物四個小組，各小組解決各自的問題，這樣的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生理清思路、解決問題。再比如讓學(xué)生做歷史小制作，這是一種讓學(xué)生動腦和動手相結(jié)合的活動方式，制作的物品一般都是教學(xué)中涉及的，像生產(chǎn)工具、生活用品等，制作的原料也是一般便于找到的材料，如橡皮泥、紙張、塑料泡沫等，教師在活動準(zhǔn)備時要把握好制作物品的方向，不要太復(fù)雜，以便所有的學(xué)生都能夠操作，也不要費時太多，否則一節(jié)課完成不了，學(xué)生在課程結(jié)束后再做一是浪費時間，二是再將小組成員組織在一起可能會存在時間和空間缺少的問題。在學(xué)生動手做時教師要提示學(xué)生注意操作安全。在活動教學(xué)中教師在時間和空間上獲得了極大的自由，但并不是說學(xué)生活動學(xué)生的，教師事不關(guān)己、高高掛起，教師在此時扮演的角色應(yīng)該是參謀和顧問，但并不是包辦和代替者。

教師設(shè)計活動教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的愛好，因為“興趣是最好的老師”，除此之外還要兼顧學(xué)生們的實際能力，比如說讓初中一年級的學(xué)生去做一個“城濮之戰(zhàn)”的沙盤，顯然是有些強人所難了，因為這個年齡段的學(xué)生無論是在對“城濮之戰(zhàn)”的理解上，還是在收集材料動手制作上都存在很大的困難，因此我們還是要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，切忌拔苗助長。與此同時，教師還要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要給學(xué)生太多的硬性規(guī)定，比如“某某人或某某小組今天必須完成任務(wù)”，這樣學(xué)生難免在操作起來會敷衍了事，達不到我們預(yù)期的教學(xué)效果。寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，給他們施展才能的空間，讓他們感知學(xué)生之間、師生之間的默契程度在不斷提高，合作的意識越來越強，歷史課原來也可以這樣上。