劉學海

【摘要】朱云先生的教學風格可以用“三重”來概括：一是重語感，即通過語言敏銳地感悟語言材料傳遞的思想、情感、知識等人文內(nèi)涵；二是重積累，即把語言文字與人文內(nèi)涵俱佳的優(yōu)秀作品積蓄于胸，以求“厚積而薄發(fā)”；三是重表達，讓學生能夠具體明確、文從字順地表達自己的思想。語感、積累、表達，這是朱老師著力培養(yǎng)的三種語文基本能力。有了這三種基本能力，學生就有了較強的語文功底，學習母語就有了一個良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】積累 表達 語感 語文教育

【中圖分類號】H109.4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0202-01

曾幾何時，本應(yīng)該最富生氣的語文課變得枯燥乏味、面目可憎，毫無趣味。大量調(diào)查結(jié)果表明，中小學生最不喜歡的科目是語文。甚至有教育人士公開宣稱，“誤盡蒼生”是語文！

語文教學何以到了此般境地？語文占課時最多，語文老師工作量最重，為什么收效甚微？我想，每個語文教師都會萬分焦急，也會倍感疑惑——問題究竟在哪里？

語文教育究竟應(yīng)該讓學生得到什么？朱先云老師的探索給我們提供了有益的啟示。她的教學風格可以用“三重”來概括：一是重語感，即通過語言敏銳地感悟語言材料傳遞的思想、情感、知識等人文內(nèi)涵；二是重積累，即把語言文字與人文內(nèi)涵俱佳的優(yōu)秀作品積蓄于胸，以求“厚積而薄發(fā)”；三是重表達，讓學生能夠具體明確、文從字順地表達自己的思想。語感、積累、表達，這是朱老師著力培養(yǎng)的三種語文基本能力。有了這三種基本能力，學生就有了較強的語文功底，學習母語就有了一個良好的基礎(chǔ)。

《語文課程標準》提出了“語文素養(yǎng)”的概念。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵非常豐富，它包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內(nèi)容”（引自《語文課程標準解讀》，巢宗祺）。屈指一數(shù)，有十項之多。這樣多的目標，都要通過教學一篇課文，甚至教學一課時來體現(xiàn)（至少應(yīng)體現(xiàn)其中的若干項），這就給語文教學帶來了難度。弄得不好，語文教學可能變成一個七拼八湊的大拼盤。但是，如果我們用系統(tǒng)論的觀點稍作分析就會發(fā)現(xiàn)，這許多目標絕不是并列的、游離的、彼此孤立的，而是有機地共存于一個統(tǒng)一體中。這個統(tǒng)一體就是母語。母語學習，既具有很強的工具性質(zhì)，又包容著豐富的人文內(nèi)涵。抓住了母語學習，就抓住了語文教育之本。朱先云老師在教學中重語感、重積累、重表達，正是抓住了母語學習這個根本。

學習母語，無論是從我國數(shù)千年的傳統(tǒng)經(jīng)驗來看，還是從當今世界母語教育的發(fā)展潮流來看，都要始終防止兩種傾向：一是單純從語言形式上學習母語，把母語教育當作一種純技術(shù)的教育，從而淡化了母語固有的人文內(nèi)涵；二是脫離母語學習的特點，把大量時間花在與母語無關(guān)的學習內(nèi)容上，從而導致長期以來令人心痛的少慢差費現(xiàn)象難以改變。當前的語文教學，前一種情況已經(jīng)有所改變，然而后一種現(xiàn)象又有所抬頭。有的課，誦讀的時間極少，卻花費大量時間去干與母語不相干的事；有的課，不花功夫吟詠文本，而是從頭至尾看課件；有的課，對品味詞句不屑一顧，整堂課僅僅停留在內(nèi)容的發(fā)散上；有的課，缺少真切的感悟和認真的積累，卻熱心于不著邊際的談話凡此種種，都是與學習母語的規(guī)律相違背的。

朱先云老師的經(jīng)驗之所以可貴，就在于她緊緊圍繞母語學習這個軸心，把語文的工具性與人文性緊密地結(jié)合起來了。她總是讓學生在母語學習的過程中，在提高識字、閱讀、作文、口語交際能力的過程中，在感悟母語、積累母語、運用母語的過程中，來求得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，而不是脫離母語這個本體、本質(zhì)、本性去追求花樣翻新。這樣的語文教學，工具性與人文性不是油水分離，不是若即若離，而是實現(xiàn)了兩者的有機統(tǒng)一。這，便是語文教育應(yīng)該追求的境界。

一直以來，我都堅信學生作文是學生學習和學校教育（乃至社會）的綜合反映。片面強調(diào)“育文”，往往導致學生作文失去“靈魂”，成為無本之木；片面強調(diào)“育德”，往往導致作文缺乏“靈氣”，缺乏生氣。其實，語文教育縱然任務(wù)繁多，但其根本任務(wù)是“立人”。

就語文教育而言，教什么遠遠比怎樣教重要，育什么樣的人遠遠比怎樣育人重要。我想，語文教育應(yīng)該牢牢把握住“立人”這個核心，育懂得辯證思考、懂得常識、懂得坦然面對的人，育有“七情六欲”的正常人，育有“喜怒哀樂”的真實人。這樣，考生的文章才不至于“千篇一律”，考生也不至于“萬人一面”了。每位教師，都應(yīng)該為學生的“立人”做出自己的努力。唯如此，語文教育才可能在教育中占據(jù)應(yīng)有的位置，才可能“功德圓滿”。

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代教育理論研究》

[2]《教師心理健康與心理咨詢》

[3]《教學與管理》