張錦程

【摘要】課后習(xí)題是語文教材中的重要組成部分，是教師確立文本教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，也是師生教與學(xué)的重點所在。在不同的時段運用不同的課后習(xí)題，將會取得較好效果，是提高教學(xué)效率的一種有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】運用 課后習(xí)題 教學(xué)效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0146-01

課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分，是編者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，針對選文特點精心編制出來的。運用好課后習(xí)題，將使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。但在實際教學(xué)中，我們的老師對課后問題往往是棄之不問、置之不理，卻喜歡用現(xiàn)代化媒體，增添很多內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，整個課堂看起來“異彩紛呈”“厚實有加”。但最終呈現(xiàn)出來的是主次不分，目標(biāo)不明，嚴(yán)重偏離了教材，編者的意圖。如何正確運用課后習(xí)題？蘇教版教材主編張慶老師的一段話或能給我們一點啟示。他說：“教學(xué)方法在課文里！你只要把教材吃透了，方法就在其中了！”由此及彼對于課后習(xí)題的運用，我們也要做到“吃透習(xí)題”、“讀懂習(xí)題”，要仔細揣摩與編者進行一次深度對話。要時刻“吃透學(xué)生”、“激發(fā)學(xué)生 ”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新知。

一、基礎(chǔ)習(xí)題在課前預(yù)習(xí)運用

基礎(chǔ)習(xí)題主要指學(xué)生在閱讀課文后，通過查工具書的方式能夠自我了解，自我解決疑惑的問題。它包括字詞注音抄寫等，相對應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的就是學(xué)會漢語拼音，能正確工整地書寫漢字，學(xué)會使用日常用的工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎(chǔ)習(xí)題對于學(xué)生來說不是可無可有的，能否掌握的好，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)與提高起著至關(guān)的重要作用。

例如，蘇教版語文六年級上冊第3課《把我的心臟帶回祖國》第3題查字典，先解釋帶點的字，再說說詞語的意思。《負(fù)荊請罪》（蘇教版語文六年級上冊）課后習(xí)題第3題聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，說說“負(fù)荊請罪”這個成語的意思和它的來源。上述的習(xí)題，學(xué)生通過查字典、詞典，查閱相關(guān)資料等都可以很好地完成。課上只要進行相對地檢查、糾正即可。這一般建議在學(xué)習(xí)課文第一教時前完成。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、勤查工具書習(xí)慣等諸多能力、品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成起到了一定促進作用，也大大減少了課堂上字詞教學(xué)的時間，提高了課堂40分鐘的教學(xué)效率。

二、內(nèi)容習(xí)題在課中教學(xué)運用

在我們蘇教版語文教材中有一部分課后習(xí)題題目是來自文中的資源。它們大多數(shù)是課文教學(xué)的重點、難點的載體。習(xí)題這些題目，有助于學(xué)生進一步理解文章重點內(nèi)容。這就要求我們教師要從教學(xué)的角度吃透文本、厘清課后習(xí)題中的題目，抓住反映教學(xué)重難點內(nèi)容的課后習(xí)題。根據(jù)教學(xué)實際情況進行適當(dāng)改編，再運用到課堂教學(xué)中，必將會取得更好的教學(xué)效果。

例如：《詹天佑》（蘇教版語文六年級上冊）課后習(xí)題第4題：為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”？這題就像我們上述所說是全篇課文的中心，是本篇語言文字訓(xùn)練，領(lǐng)會文章基本的表達方法及體會作者思想感情和學(xué)生學(xué)習(xí)本篇后形成愛國品質(zhì)一系列目標(biāo)達成的“魂”。為此，在教學(xué)中筆者設(shè)計了兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：1.詹天佑是在什么情況下出任總工程師的，他在修鐵路過程中遇到困難時是怎么說、怎么做的？從中你感受到什么？2.詹天佑在修鐵路中遇到哪些困難，他是怎么解決的？他做到這點原因是什么？很顯然上述兩個問題將整篇課文內(nèi)容串聯(lián)于一起形成一條線便于學(xué)生形成整體認(rèn)識思維。同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，將詹天佑杰出和愛國兩方面轉(zhuǎn)化成具體的文中內(nèi)容，深入淺出，巧妙改造，化用了原有題目的“高大尚”，效果很好。

另外，在課后習(xí)題中有一類語言（能力）訓(xùn)練方面的題目占有一定的比例。教師在課堂教學(xué)中不能忽視，應(yīng)很好地加以利用。如《船長》（蘇教版六年語文上冊）課后習(xí)題第3題：讀讀黑暗中那“一段簡短有力的對話”體會當(dāng)時的情景。教者根據(jù)這一習(xí)題，在教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)時的情景，讓學(xué)生的理解，體會當(dāng)時人物的語言、語氣。在當(dāng)時情況危急的情況下，人物的語速是急促的；船長下達命令是威嚴(yán)的，語調(diào)應(yīng)凝重有力；人多嘈雜，對話時聲音應(yīng)大。老師講述后，可以進行示范，然后讓學(xué)生習(xí)題。學(xué)生在課堂教學(xué)中就能完成此項習(xí)題，并在完成過程中進一步體會到人物語言的描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)是很重要的，也很好地落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出的：語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

三、寫法習(xí)題在課尾拓展運用

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點撥學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論完成這類題目。

例如：《麋鹿》（蘇教版語文六年級上冊）課后習(xí)題第3題：默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。你能畫出描寫麋鹿外形的語句，麋鹿具有什么樣的生活習(xí)慣，能說說它的經(jīng)歷嗎？在學(xué)習(xí)課文第二、三段時，筆者就接二連三地拋出這些問題，并讓學(xué)生自主地完成。然后播放大豐麋鹿自然保護區(qū)講解員對游客講解的錄像畫面，告訴學(xué)生講演的一般特點，讓其了解講解詞撰寫的基本格式、寫作方法。講解詞可以利用課文中的相關(guān)語句，也可以是自己搜集的課外資料，在講解過程中還要加上動作等。這一系列知識的學(xué)習(xí)，將課文的語言、知識及介紹事物的方法得到內(nèi)化。

為此，作為教師，我們要善于把課后習(xí)題融入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這對全面提高學(xué)生的語文能力和閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

四、實踐習(xí)題在課后鞏固運用

課文學(xué)習(xí)完并不代表課堂教學(xué)的結(jié)束，它還會以課后習(xí)題的形式延伸。課后習(xí)題中有相當(dāng)一部分題目是進行課外拓展的，其目的在于鍛煉學(xué)生收集和整合信息資源的能力，并在此過程中獲取更多的信息內(nèi)容，深化對文本的理解，是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。這類題目對鞏固課文知識的學(xué)習(xí)起到了一定地促進作用。例如在教學(xué)完《最后的姿勢》一課結(jié)束后，筆者根據(jù)課后習(xí)題第4題，布置學(xué)生搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，然后跟同學(xué)們交流。面對這樣的實踐題，學(xué)生已經(jīng)不再將其視為一種作業(yè)和負(fù)擔(dān)，而是積極地參與，并在此過程中獲取了信息，提升了能力，討論交流過程中也進一步感受到地震中那些涌現(xiàn)出的無名英勇可歌可泣的感人事跡，心靈上受到了極大地震撼，對學(xué)生的思想進行了又一次的洗禮，取得了實實在在的效果。

參考文獻：

[1]楊元.小學(xué)教學(xué)參考.廣西教育學(xué)院雜志社.2015.2

[2]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀》http：//wenku.baidu.com/view/cac980094a7302768e993947.html