肖永清

【摘要】自上世紀(jì)80年代末期，中國一線及沿海城市的中小學(xué)都陸續(xù)開展了有關(guān)心理健康教育的實(shí)踐活動，2002年八月教育部在北京頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為我國中小中小學(xué)開展心理健康教育提供了指導(dǎo)性建議。中小學(xué)心理健康教育越發(fā)引得人們關(guān)注，課程是教育的載體，課程評價是對課程學(xué)習(xí)的指引。我國心理健康課程評價還處于發(fā)展階段，并不完善。因此，對課程評價應(yīng)當(dāng)上升到一定的高度進(jìn)行研究。中小學(xué)心理健康教育課程評價的研究將會很大程度上影響到我國中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)、中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施方案、心理健康教育課程教材的編寫等一系列問題。針對以上問題，本文對中小學(xué)心理健康教育課程評價問題進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探討，以有助于推動我國的中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的順利前行。

【關(guān)鍵詞】心理健康課程 課程評價 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價方法

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0078-02

一、心理健康教育課程評價定義

中小學(xué)心理健康教育課程重在“育人與育德”，它的價值體現(xiàn)在于，對學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的人生觀和價值觀。因此學(xué)界有如此的共識，中小學(xué)心理健康教育課程評價是指根據(jù)完善的評價體系和科學(xué)的價值指標(biāo)判斷，通過收集學(xué)生心理發(fā)展的信息，依據(jù)評價原則，運(yùn)用專業(yè)的評價方法，對中小學(xué)心理健康教育課程規(guī)劃實(shí)施、標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)向以及實(shí)施效果等方面的價值作出判斷的實(shí)踐活動和實(shí)施過程。

二、中小學(xué)心理健康教育課程評價的功能

中小學(xué)心理健康教育課程評價的功能是指，通過評價的實(shí)施和完成，發(fā)揮評價的整體功用和效能，正確地認(rèn)識、了解，充分地發(fā)揮、運(yùn)用中小學(xué)心理健康教育課程評價的功能，對中小學(xué)心理健康教育工作的開展具有極其重要的意義。

它主要包括以下幾個功能：

（1）指向性功能

指向性功能，在以科學(xué)價值觀為教育目標(biāo)的價值目標(biāo)體系中，為心理健康教育實(shí)踐提供指引，并通過對評價實(shí)施效果的不斷調(diào)控，使心理健康教育活動向目標(biāo)接近。

（2）診斷性功能

診斷性功能是指通過評價，分析中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程中各個方面存在的問題，找出問題的根結(jié)所在并提出解決建議。

（3）信息回饋功能

信息回饋功能是指通過中小學(xué)心理健康教育課程評價，向參心理健康課程實(shí)踐活動的參與者如決策者、教材編制人員、教學(xué)主體和授課主體提供反饋信息。

（4）激勵反饋功能

激勵反饋功能是指恰當(dāng)?shù)闹行W(xué)心理健康教育課程評價能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得認(rèn)同并積極參與到自身心理調(diào)控中。

（5）評價功能

評價功能是指評價可以成為甄別學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)劣的有效手段，從而對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行分級。

三、中小學(xué)心理健康教育課程評價的原則

中小學(xué)心理健康教育課程評價的原則，表現(xiàn)在既能體現(xiàn)出評價的核心思想，也符合心理健康干預(yù)活動的基本的要求，是實(shí)施評價的基本依據(jù)和準(zhǔn)則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指評價者在進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育課程評價時，必須采取客觀的、以事實(shí)為依據(jù)的態(tài)度進(jìn)行實(shí)事求是地評價。

2.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程中，要運(yùn)用科學(xué)的理論和技術(shù)去評價客觀事實(shí)。

3.主體性原則

主體性原則是指進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育課程評價時，要尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。

4.差異性原則

差異性原則是指中小學(xué)心理健康教育課程評價對待不同年齡段不同心理認(rèn)知水平的學(xué)生，應(yīng)試用不同的、具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)心理健康課程評價，應(yīng)符合主客觀條件，評價實(shí)施體系以科學(xué)性和正確性為根本基礎(chǔ)，盡量簡化評價內(nèi)容，放棄華而不實(shí)的內(nèi)容，從而保證評價實(shí)施的可行性。

四、我國現(xiàn)有中小學(xué)心理教育課程評價研究方法

學(xué)校心理健康教育課程評價的方法是一種評價信息收集與處理的方法，它很大程度上影響著評價完成的完整性和真實(shí)性。學(xué)校心理健康教育課程評價要在符合自身特點(diǎn)的前提下，針對評價目標(biāo)，制定并選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@些方法主要包括以下幾個方面：

（一）心理測量評價法

心理測量評價法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測驗量表，對受試者心理健康教育課程評價的信息進(jìn)行收集，測量受試者的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，診斷受試者的心理發(fā)展水平和存在哪些問題。心理測驗包括：智力測驗、人格測驗、氣質(zhì)側(cè)驗、性格測驗、心理健康測驗等方面。

值得注意的是評價者運(yùn)用心理測量法時，應(yīng)注意：不能過分的迷信心理測驗的結(jié)果，把測臉分?jǐn)?shù)絕對化，應(yīng)端正對心理測量的態(tài)度，既不能過佑計心理測量的效能。

（二）檔案袋評價法

檔案袋評價法是質(zhì)性評價方法，記錄受試者的行為表現(xiàn)。他可以真實(shí)、深入地再現(xiàn)受試者心理發(fā)展的過程。它詳實(shí)地記錄了受試者的行為、心理的成長歷程。檔案袋法突破了傳統(tǒng)評價的局限，使受試者不再被參與到評價之中，為受試者提供一個能夠判斷自己的心理素質(zhì)是否得到提高和發(fā)展的平臺。

（三）情境式評價法

情境式評價法也屬于質(zhì)性評價方法。情境式評價法就是讓受試者在實(shí)際生活或接近于實(shí)際生活的情境中進(jìn)行評價，使其在較為自然放松的狀態(tài)下表述自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

（四）協(xié)商對話式評價法

“協(xié)商對話式”的評價方法，它突出了被評價者在評價過程中的參與者身份。協(xié)商對話式應(yīng)在多元的評價主體之間進(jìn)行平等對話。

（五）發(fā)展性評價法

學(xué)校心理健康教育課程評價應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究并運(yùn)用發(fā)展性評價法，發(fā)展性評價法的含義包括二個方面：一是以學(xué)生發(fā)展為核心，二是促進(jìn)心理健康教育課程的完善。發(fā)展性評價方法有效的結(jié)合量化評價方法與質(zhì)性評價方法二者，它可以發(fā)揮二者的優(yōu)勢，同時彌補(bǔ)二者的缺陷。

五、我國中小學(xué)心理教育課程評價研究中的不足

1.首先，我國以往研究將思路局限為對中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)施后效果的評價。如“心理健康教育課程評價可采用平時心理作業(yè)和期末開卷驗收，自我檢測和他評兩種方式” 、“心理教育課程評價體系包括：心理機(jī)能的測量與評定，活動結(jié)果分析，產(chǎn)品分析，內(nèi)省材料分析”，“心理輔導(dǎo)課程評價應(yīng)權(quán)重學(xué)生對輔導(dǎo)課是否有濃厚的興趣，是否積極參與”等提法，實(shí)際上都是局限于評價中小學(xué)心理健康教育課程。實(shí)施后的效果應(yīng)采用何種評價手段與方法，顯然，這是將中小學(xué)心理健康教育課程的評價混同于中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施后效果的檢驗方式。

2.其次，如果只是片面的把國外某一評價理論照搬到我國中小學(xué)心理健康教育課程評價中。這對于中小學(xué)心理健康教育課程評價的研究應(yīng)包含的全部內(nèi)容來說，是極其片面的，因為它根本不能真實(shí)并完全地映射出中小學(xué)心理健康教育課程評價所應(yīng)有的內(nèi)容，也在一定程度上會造成中、洋“水土不服”的結(jié)。在結(jié)合主客觀現(xiàn)狀的前提下，一定程度上借鑒國外的某種評價理論進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育課程評價的研究，可能會避免使研究陷入缺乏針對性和有效性的泥潭。但是如何把握這個借鑒的程度、如何有效結(jié)合洋評價和中國主客觀條件是需要大量實(shí)踐經(jīng)驗和理論支持的。

3.最后一點(diǎn)，企圖以概括性描述構(gòu)建一個完整的、可操作的評價系統(tǒng)來代替以實(shí)質(zhì)評價為目標(biāo)的中小學(xué)心理健康教育課程評價體系是不能夠真實(shí)反映受試者心理水平的。因此在評價目標(biāo)體系研究、制定過程中，強(qiáng)調(diào)對中小學(xué)心理健康教育課程評價體系評價指標(biāo)、權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)等。做到測試結(jié)果有理可依，有據(jù)可查。在查閱大量文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)目前已有的研究文獻(xiàn)對此問題作出研究的少之又少，就算有一些研究的文獻(xiàn)對指標(biāo)項、權(quán)重的分配、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行相關(guān)的敘述，如，指標(biāo)設(shè)計方案有哪些、權(quán)重確定的方法有哪些、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎樣規(guī)定等。顯然，那種僅僅是概括性描述的研究對實(shí)踐工作是無法進(jìn)行指導(dǎo)的，教師與學(xué)生在實(shí)施評價的過程中仍然缺少一個可供操作的評價尺度和標(biāo)準(zhǔn)來檢驗自己是否達(dá)到規(guī)定的要求。這一點(diǎn)既是我國中小學(xué)心理健康教育的一塊短板，也為廣大的心理教育的一線工作者提供了一個研究發(fā)展的方向。

六、結(jié)束語

隨著我國教育事業(yè)的騰飛，更多的教育與實(shí)踐的研究納入國家重點(diǎn)研究項目當(dāng)中，心理研究及其應(yīng)用越發(fā)得到注意，尤其中小學(xué)心理健康教育方面?？v觀心理健康教育，其課程是教育實(shí)施過程的載體，課程評價是對課程實(shí)施的指引。 我國心理健康課程評價還處于起步和發(fā)展階段。對課程評價的研究也在探索中進(jìn)行，過程必然是曲折而又重復(fù)的，因此持續(xù)研究的必要性也是毋庸置疑的。我們應(yīng)當(dāng)在汲取前人的理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上敢于探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

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