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模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入研究

2016-01-13 01:17:42李云峰
關(guān)鍵詞:模型思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李云峰

【摘要】隨著教改的全面深入,為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率,培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的更新,而將模型思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,則能夠有效的輔助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而化難為易,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文首先對模型思想進(jìn)行了闡述,其次為如何將模型思想有效的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了對策,以供參考。

【關(guān)鍵詞】模型思想 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 融入 研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)35-0069-01

在小學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)學(xué)科作為主要學(xué)科之一,要求教師要針對教學(xué)大綱要求、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而模型思想的誕生與融入則能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜且抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,促使學(xué)生在明確知識(shí)間所具有的邏輯關(guān)系的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并促使學(xué)生具備一定的邏輯思維能力,為全面提升該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量效率、落實(shí)新課改的全面要求奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)模型思想綜述

所謂的數(shù)學(xué)模型思想是指將數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)內(nèi)容化為生活中的實(shí)際問題,進(jìn)而將理論與實(shí)際相聯(lián)系,將抽象知識(shí)具體化,促使學(xué)生縷清知識(shí)間所存在的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更好的應(yīng)用于實(shí)踐,提高學(xué)生的解題能力與數(shù)學(xué)思維能力。在全面落實(shí)新課改要求的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),為促使學(xué)生構(gòu)建出完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系奠定基礎(chǔ),同時(shí)這也是確保學(xué)生能夠更好實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性前提。與此同時(shí),將模型思維融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)開辟新途徑,以在打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制束縛的同時(shí),為提高該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

二、將模型思想完善融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效對策

在實(shí)際落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的過程中,基于傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的長期束縛,教師的教學(xué)理念滯后,以教師為課堂教學(xué)主體、以“粉筆+黑本”為教學(xué)手段下的教學(xué)思路,致使當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率明顯偏低。與此同時(shí),基于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn),在面對枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),其抵觸性情緒較大,難以對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)長期處于被動(dòng)地位下,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高,整個(gè)課堂教學(xué)氛圍過于壓力。而將模型思維融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,則能夠?yàn)橥晟平鉀Q如上問題提供新出路。在實(shí)際踐行的過程中,要求教師要做到:

(一)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就如同藝術(shù)一樣,來源于生活而高于生活,而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于服務(wù)于生活,解決實(shí)際問題,因此,在實(shí)際應(yīng)用模型思維的過程中,為了能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的有效解決,進(jìn)而化抽象為具體,就需要教師結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)出具有生活化的教學(xué)情境,以更好的吸引學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,使學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的思維能力來理解吸收理論知識(shí),并掌握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性,為做到活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。比如:在講解《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)時(shí),要求學(xué)生要學(xué)會(huì)加減法運(yùn)算,而為了更好的吸引學(xué)生的興趣,使其愿意去思考,就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境來化難為簡。如:媽媽帶著小雷去電影院看電影,小雷要買一桶爆米花、一杯可樂、一個(gè)冰淇淋還有一包薯片,那么媽媽一共要給小明買幾份零食。而媽媽對小雷說垃圾食品吃多了不好,所以不能買可樂,那么小明現(xiàn)在有幾份零食。這一生活化情境的創(chuàng)設(shè),能夠通過生活化模型的構(gòu)建來促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。

(二)教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,以促使學(xué)生更好的參與到建模中

在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師要給予學(xué)生課堂教學(xué)主體地位以充分重視,以自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮逐漸將學(xué)生帶入到建模實(shí)踐中,進(jìn)而促使學(xué)生能夠逐漸具備利用模型思維來解決數(shù)學(xué)問題,提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。在實(shí)際落實(shí)的過程中,教師要通過設(shè)問等來激發(fā)學(xué)生思考的興趣,鍛煉學(xué)生的思維能力,進(jìn)而通過思考的過程中實(shí)現(xiàn)對問題的解決,實(shí)現(xiàn)對理論知識(shí)的有效應(yīng)用,完成建模的過程。比如:針對“角的有關(guān)知識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以將生活中的物體以多媒體進(jìn)行展示,比如圓形的鐘表、小紅旗、三角板等,然后將學(xué)生進(jìn)行小組劃分,探討這些實(shí)物有什么特點(diǎn),然后進(jìn)行分類,針對三角形的物體,讓學(xué)生總結(jié)上呈現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,以自己的理解來畫出角的模型,再與教材進(jìn)行對比,看自己的猜想是否正確,進(jìn)而總結(jié)出角的組成元素。在此過程中,學(xué)生在積極參與建模的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了對相關(guān)概念的總結(jié)。

(三)注重模型在實(shí)踐中的應(yīng)用,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生模型思想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)建模思想的應(yīng)用能夠輔助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題的有效解決,進(jìn)而提升該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。而解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),要想確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對理論知識(shí)的活學(xué)活用,具備以一反三的能力,則就需要注重模型在實(shí)踐中的應(yīng)用,確保學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題時(shí),能夠借助這一思想模式去分析問題。針對實(shí)踐應(yīng)用類知識(shí),教師可以借助建模來引導(dǎo)學(xué)生更好的去思考問題,促使學(xué)生逐漸具備建模的能力。比如:比如針對“周長相等條件下,相應(yīng)長與寬相等時(shí),那么能夠得到面積最大的圖形”,教師設(shè)計(jì)出這樣的問題:歡歡家想用一條28米長的木柵欄圍出一個(gè)小花圃,要想將花圃的面積圍至最大,應(yīng)該圍出什么形狀最合理。帶著這一實(shí)際問題,學(xué)生進(jìn)行畫圖建模與思考,進(jìn)而總結(jié)出這一結(jié)論,從實(shí)踐回歸理論,再以理論去指導(dǎo)實(shí)踐的過程能夠?yàn)榇偈箤W(xué)生更好的吸收知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

綜上所述,將建模思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠輔助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)在參與建模的過程中,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,使其逐漸具備建模思想,為日后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用的過程中,要求教師要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,同時(shí)以自身的積極引導(dǎo)來確保學(xué)生參與到建模中,并注重模型在解決實(shí)際生活問題中的應(yīng)用,以促使學(xué)生更好的把握知識(shí)間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化吸收,為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn):

[1]馮昊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,09:224.

[2]畢春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入心得[J].赤子(上中旬),2014,10:175.

[3]畢春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入心得[J].赤子(中旬),2014,12:175.

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