（南京市電化教育館，江蘇南京210029）

教育信息化助推聾教轉(zhuǎn)型
——以南京聾人學(xué)校為例

☆馬睿

（南京市電化教育館，江蘇南京210029）

隨著信息化理念在教育教學(xué)中的逐步深入，特殊教育也成為教育現(xiàn)代化的重要部分，南京市從2012年以來，一直嘗試重視利用信息化的教育手段來改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，南京聾人學(xué)校在教育信息化推動聾人教育的轉(zhuǎn)型變革中做了很多有益的嘗試，并作為南京市移動學(xué)習(xí)的實驗項目《以移動學(xué)習(xí)為核心的中小學(xué)教學(xué)模式的研究》課題下的子課題項目做了一些有益的研究。本文主要探討南京聾人學(xué)校在信息化推動聾人教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)型方面做了哪些工作，并希望對從事特殊教育工作的同行們提供一些有益的參考。

教育信息化；聾教；南京聾人學(xué)校

信息化是教育現(xiàn)代化的重要部分，南京市從2012年以來，一直重視利用信息化的教育手段來嘗試改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，南京聾人學(xué)校在教育信息化推動聾人教育的轉(zhuǎn)型變革中做了很多有益的嘗試，并作為南京市移動學(xué)習(xí)的實驗項目《以移動學(xué)習(xí)為核心的中小學(xué)教學(xué)模式的研究》課題下的子課題項目做了一些有益的研究。南京聾人學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要從以下幾個方面進(jìn)行。

一、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境改變傳統(tǒng)聾教方式

南京聾校學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)分為三個階段：

最初階段：學(xué)校使用投影機利用投影的方式將文字和圖像的影像放大在黑板上。教師課上要帶多個小黑板去上課，同時會提前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫在黑板上。

第二個階段就是多媒體手段的使用。教師配一臺發(fā)射機，每個學(xué)生配接收機，實施點對點，一對多教學(xué)形式。

第三階段是利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)聾人教育新的課堂形式。學(xué)校引入交互式電子白板、移動學(xué)習(xí)終端進(jìn)入聾教課堂。因為聾校的學(xué)生天生具有聽覺障礙，傳統(tǒng)的聾教課堂會大量用到手語，但是教師學(xué)習(xí)的手語有時也并不標(biāo)準(zhǔn)，對于來自不同家庭的學(xué)生，他們的手語種類有土手語、自然手語、文法手語等，師生手語的不統(tǒng)一，會造成交流的障礙，這時通過采用感知震動和可視化教學(xué)可以彌補聾生因聽覺障礙造成的學(xué)習(xí)困難問題。

另一方面，利用可視化的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，還可以無時無刻創(chuàng)造條件讓聾生接觸外部信息。因為大部分聾生是住校的，但他們需要在課堂外的時間可以像正常孩子那樣與社會交流、了解社會。為此，2012年初為了響應(yīng)南京市在提出“新三基”教育中的“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式”的要求，學(xué)校對全校進(jìn)行了無線覆蓋的架設(shè)，同時，學(xué)校對全校師生進(jìn)行了移動終端的配置，基本達(dá)到了每位教師和學(xué)生人手一臺移動終端。

二、數(shù)字化的教學(xué)及管理方式改變傳統(tǒng)聾教方式

1.教學(xué)方式的變革

在利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備方面，學(xué)校的一個重要思路就是教學(xué)“常態(tài)化”。對比其他也正在用移動學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)實踐的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)有這樣幾大特點：

第一，根據(jù)學(xué)生年齡分層次進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)。聾校的學(xué)生，從6歲到18歲不等。因此，對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分層設(shè)計，因為學(xué)生的年齡跨度大，所以我們的資源開發(fā)區(qū)分也很大。

第二，常態(tài)化貫徹移動學(xué)習(xí)，不做“花架子”，日常的課堂環(huán)境始終處在移動學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

第三，不全面開花。移動學(xué)習(xí)還在實踐探索中，涉及的主要學(xué)科是語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、美術(shù)、地理、信息。

2.設(shè)備管理方式的變革

對于設(shè)備的管理，學(xué)校主要做法是：將移動終端與學(xué)生賬號綁定。學(xué)生的移動終端裝有特制的軟件，把每個設(shè)備的移動終端序列號與學(xué)生名字一一配對。同時在每個班級配一個小推車，小推車上可以有30個插槽（同班級學(xué)生數(shù)）。平時在小推車上可以對移動終端集中充電，也可以集中存放。有1個學(xué)生干事專門負(fù)責(zé)管理這個小推車，由一名教師負(fù)責(zé)對學(xué)生干事的管理。

3.數(shù)字化資源的建設(shè)

聾人教育的數(shù)字教學(xué)資源一直比較匱乏，為了解決這一問題，聾校設(shè)計了全校的資源建設(shè)整體框架，通過招標(biāo)方式與公司合作構(gòu)建了富有聾校特點的資源平臺，開發(fā)了基于移動終端的聾校移動學(xué)習(xí)資源平臺，基于移動終端與鳳凰優(yōu)閱移動學(xué)習(xí)管理平臺，基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的課程資源平臺。并在依托公司平臺研發(fā)的同時，也通過自身挖掘，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一批教師團(tuán)隊積極參與其中，設(shè)計了符合聾人教育的移動平臺。平臺主要包括：一個基于Web的管理后臺及五個基于移動操作系統(tǒng)的APP，考試與練習(xí)管理APP，多媒體資源管理APP，數(shù)字圖書館APP，校園網(wǎng)盤APP，互動空間APP。授課教師可以利用平臺備課、上課、作業(yè)布置批改，每一節(jié)課的資源也自然充實了我們的校本資源庫。

4.數(shù)字化校本研訓(xùn)

在軟硬件設(shè)施搭建好的基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者覺得學(xué)校迫切需要一批能夠適應(yīng)移動學(xué)習(xí)環(huán)境的教師隊伍，為此，學(xué)校從理論與實踐兩個層面對教師隊伍進(jìn)行了全員培訓(xùn)。從2013年9月開始，學(xué)校利用周五和假期的校本研訓(xùn)時間聘請教學(xué)專家、技術(shù)專家與學(xué)校的骨干教師有計劃、有步驟地對教師實施培訓(xùn)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，教師對于數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)有了更加明確的認(rèn)識。不僅熟悉了移動終端的操作技巧，學(xué)會了鳳凰優(yōu)閱教學(xué)平臺的運用，掌握了電子書、微課的制作方法，還更新了教育理念，特別是教師對合作學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有了進(jìn)一步了解。學(xué)校還組織了一部分教師外出學(xué)習(xí)，2014年10月，學(xué)校選派部分教師到美國、北京、上海等地區(qū)的學(xué)校開展交流與學(xué)習(xí)。

同時，學(xué)校還強制要求每位上課的教師都要學(xué)會利用移動終端進(jìn)行班級授課，為了加快教師使用頻率，學(xué)?；厥樟宿k公的臺式機，這樣教師只要上班，就必須使用平板電腦。普及培訓(xùn)后，學(xué)校再選擇一批精英教師團(tuán)隊培訓(xùn)，以年輕教師為主。到現(xiàn)在大部分的教師已經(jīng)會自編移動終端教材，并形成學(xué)科移動教學(xué)案例。除了對教師進(jìn)行了使用移動終端、設(shè)計教程的培訓(xùn)，學(xué)校同時也對在校聾生進(jìn)行培訓(xùn)。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對平板電腦的掌握速度要快于教師。

三、教育信息化開出實踐成果

學(xué)校利用數(shù)字化的教學(xué)手段經(jīng)過一段時間的研究和磨合后，驚喜的發(fā)現(xiàn)利用交互式電子白板與移動終端平板電腦融合的課堂，可以克服單一使用交互式電子白板的缺陷，確保每位學(xué)生的課堂互動型，特別在聾生學(xué)習(xí)過程中，雙板教學(xué)既具有移動學(xué)習(xí)的互動性這一要素，又具有電子白板知識的聚源性和可示范性，有效地解決了學(xué)生對知識理解不足的問題。這就是學(xué)校歸納出的“雙板融合”教學(xué)策略，這種雙板融合課堂建構(gòu)模式對其他學(xué)科有著一定的推廣價值和指導(dǎo)意義。圖1所示為“雙板融合”下的聾校地理課堂建構(gòu)模式。

圖1 “雙板融合”下的聾校地理課堂建構(gòu)模式

四、結(jié)束語

信息化需要大量的投入并且硬件升級換代很快，甚至信息化有時候會有副作用，但筆者相信能創(chuàng)造出個性化的、適合聾生的課程和有效的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生在新的環(huán)境下健康成長，體面工作，有尊嚴(yán)的生活是我們的目標(biāo)，利用教育信息化手段改變聾生命運，讓他們得到平等的教育機會是我們的努力方向。在此基礎(chǔ)上按照聾生的天賦和秉性，運用信息化去努力尋找最優(yōu)的教學(xué)方法，實現(xiàn)他們應(yīng)有的幸福人生。

[1]余敦清.談聽力障礙兒童的分類教學(xué)[J].中國特殊教育,1994,(01):34-36.

[2]解書森,陳冰.中國的信息化:現(xiàn)實、規(guī)律與人的發(fā)展[J].求是學(xué)刊,1987,(03):40-46.

[3]銀春銘.試論我國聾校語言教學(xué)的改革問題[J].中國特殊教育,1994,(01):34-36.

G434

A

1671-7503（2016）23-0010-02

鄭方林]