（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

留守兒童協(xié)同教育存在的問題及解決策略

☆ 孫力力

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人才及勞動力流動加速，各地尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了越來越多的留守兒童。留守兒童因缺少父母的陪伴和管教，在成長中出現(xiàn)了一系列問題，其中教育問題尤為突出。留守兒童特殊的成長環(huán)境使得其協(xié)同教育變得更為復雜，教育乃國之重本，因此，認識和處理好留守兒童的協(xié)同教育問題是重中之重。本文旨在通過分析協(xié)同教育并充分考慮留守兒童的特殊性，建立符合留守兒童教育的協(xié)同教育模型，并且針對留守兒童協(xié)同教育的問題提出相應(yīng)的解決策略。

留守兒童；協(xié)同教育；模型建構(gòu)

談起教育，人們首先想到的便是學生在學校接受的教育。其實這只是教育的一種類型，稱為學校教育。除此之外教育還包括兩大部分，即是家庭教育和社會教育。這三大教育系統(tǒng)共同作用于學生個體，為學生個體的認知和發(fā)展創(chuàng)造條件并且提供指導和幫助。學校、家庭、社會三者之間相互補充，相互協(xié)作，即我們所認知的協(xié)同教育。協(xié)同教育中包含三大模塊，包括家庭教育、學校教育和社會教育。三個教育模塊所承擔的教育功能和職責也有所不同。

圖1

如圖1所示，協(xié)同教育模型中，三大教育系統(tǒng)緊密相連。首先家庭教育系統(tǒng)，它包括家長、家庭媒體和子女三個要素。家長擔任教育的工作，通過家庭媒體等媒介對子女進行教育。其次是學校教育系統(tǒng)，教師以學校媒體為手段讓學生接受學習和教育。最后是社會教育系統(tǒng)，社會教育組織者例如，某教育機構(gòu)或者某單位以社會媒體為輔助手段，讓我們的學生接受教育的熏陶。

在協(xié)同教育中，三大教育系統(tǒng)中不論子女、學生還是社會成員，他們都是一個共同的要素，那就是我們的教育對象，即受教育者。他們承擔著中心者和聯(lián)結(jié)者的角色，只有圍繞他們協(xié)同教育才能夠運轉(zhuǎn)，才變得有意義。同時三大系統(tǒng)也相互作用，共同承擔著教育的重擔。

一、留守兒童及其協(xié)同教育

1.留守兒童及其特殊性

留守兒童是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。他們一般與自己的父母一方或者是隔輩親人，甚至是父母一方的其他親戚朋友一起生活。在2012年，留守兒童數(shù)量仍高達2200萬。這些留守兒童，絕大多數(shù)都是與自己的爺爺奶奶一起生活。

由于留守兒童長期和自己的爺爺奶奶生活在一起，并且與自己的父母長時間無法見面，有的只是偶爾的電話交流或者是短信溝通。留守兒童多數(shù)在義務(wù)教育階段，其身心都處在快速發(fā)展的時期，與自己的父母溝通少，同時與自己的暫時撫養(yǎng)人又存在巨大代溝及其他一系列的問題，這種狀況就很容易導致留守兒童的心理和性格出現(xiàn)問題，學習也會因此受到影響。據(jù)調(diào)查得知，留守兒童中有高達88%的學生都存在學習和受教育問題。這也更加驗證了解決留守兒童教育問題以及協(xié)同教育的急迫性。

2.留守兒童協(xié)同教育要素分析

因為留守兒童的特殊性，其協(xié)同教育與傳統(tǒng)的協(xié)同教育也有所區(qū)別。在原有的協(xié)同教育模型基礎(chǔ)上，留守兒童協(xié)同教育勢必會由于他本身的問題而出現(xiàn)一些不同的要素和部分。

家庭教育要素：與傳統(tǒng)的協(xié)同教育相比，留守兒童的家庭教育系統(tǒng)并不是單一的家庭教育。因為留守兒童其父母在外地打工，而留守兒童是由暫時撫養(yǎng)人進行撫養(yǎng)和管教，而這個暫時撫養(yǎng)人絕大多數(shù)又是留守兒童的隔輩親人或者親屬。嚴格意義上來說，他們并不是一個完整的家庭。與留守兒童生活的只是一個家庭的分支，而家庭中的核心即是留守兒童父母，由于長期在外地打工，這樣也形成了一個家庭分支，兩個家庭分支在空間上是分離的，這便造成了家庭教育的復雜性，也與傳統(tǒng)協(xié)同教育的家庭教育形成了顯著差異。形成了留守兒童協(xié)同教育中的一個獨特因素。

學校教育要素：普通學生的學校教育對于留守兒童的教育和關(guān)心是遠遠不夠的。學校為了加強留守兒童的教育，會設(shè)立留守兒童互助小組，并委任老師成為小組組長，對留守兒童的學習生活方面都會附加比普通學生更多的精力和注意力。這樣的學校教育也是有異于普通的協(xié)同教育中的學校教育，教育目標和教育手段都更加多樣化。

社會教育要素：社會教育組織者組織學生的社會教育，除此之外，社會的公益組織和愛心人士也會因為留守兒童教育出現(xiàn)的巨大問題把目光和資源投向留守兒童群體。因此，留守兒童的社會教育便出現(xiàn)了更多資源提供者和組織者，與普通社會教育單一的主體形成了鮮明對比。

政府教育要素：于普通學生來說，政府并不會出面干預他們的日常生活和學習教育。由于留守兒童群體的特殊性，他們會成為所謂的弱勢群體，這樣自然而然就會使得政府針對留守兒童，制定相應(yīng)的政策法規(guī)，同時也會組織教育部門，對留守兒童的主要問題即教育問題進行單獨的培訓和繼續(xù)教育。這是一般協(xié)同教育所不具備的一個要素。

3.留守兒童協(xié)同教育模型建構(gòu)

通過上述的闡述和分析，我們能夠得出留守兒童協(xié)同教育與普通協(xié)同教育中不同的要素和部分。同時依據(jù)普通協(xié)同教育模型，我們便可以對留守兒童協(xié)同教育模型進行建構(gòu)。

圖2 留守兒童協(xié)同教育模型圖

如圖2所示，留守兒童協(xié)同教育模型相比普通模型增加了政府教育的部分。在家庭教育方面也多出了個別家庭分支，即父母和撫養(yǎng)人兩個在空間上分離的家庭。家庭的教育主要依賴撫養(yǎng)人的教導，父母遠在異地，對孩子的學習教育情況了解不夠?qū)崟r和全面，所起的作用和教育達到效果是有限的，但卻有著不可忽視的作用。留守兒童與自己的父母相對而言還是更加親密。同時在學校教育和社會教育出現(xiàn)的非重要的要素并沒有列舉在模型圖2中，但已在文中第二部分說明。我們需要了解，留守兒童協(xié)同教育中的學校教育和社會教育與普通協(xié)同教育都存在差異，這些差異或大或小，但是都在起著不同的教育作用。從圖2可以看出四大教育系統(tǒng)都共同作用于留守兒童這個個體，它們之間又是相互聯(lián)系，相互影響且相互作用。看著分離，實則是一個擁有共同主體的合作整體。同時，家庭教育內(nèi)部的兩個分支也在相互溝通相互作用，并且對外部表現(xiàn)出一個家庭教育，參與協(xié)同教育。政府協(xié)同學校，協(xié)同社會；家庭協(xié)同學校，協(xié)同社會等各種協(xié)同形式，共同為我們的留守兒童教育提供自己的力量和資源。

二、兒童協(xié)同教育存在的問題

在兒童協(xié)同教育作用留守兒童個體的過程中，因為留守兒童的特殊性，或者其他外界因素，會出現(xiàn)一些問題影響協(xié)同教育的效果。主要問題如下：

1.政府教育形式感過于濃厚

留守兒童問題一直是社會關(guān)注的焦點，而教育問題更是重中之重。政府和社會參與留守兒童的協(xié)同教育，其目的和出發(fā)點都是為了更好地培養(yǎng)和幫助留守兒童，即為他們提供更好的條件和資源。但是不排除政府為了自己的面子，加之缺少其他團體的監(jiān)督，參與其中徒有形式，對于留守兒童的協(xié)同教育只是表面工作，沒有做出實事，起不到實質(zhì)性的作用，政府教育最終只存在厚厚的文件和工作總結(jié)中。

2.學校教育忽視留守兒童的心理問題

留守兒童因為特殊的成長環(huán)境，在身心快速發(fā)展的時期缺少父母的陪伴，缺乏父母的指引，與撫養(yǎng)人關(guān)系的疏離和巨大代溝都會使留守兒童心理出現(xiàn)問題。心理問題主要有對親情的渴望，對父母的不理解以及對撫養(yǎng)人的反叛，而這些都是協(xié)同教育中的不利因素。在中國“應(yīng)試教育”環(huán)境下，學校教育過于重視學生的學習和成績，而忽視學生的心理健康教育，對于留守兒童心理問題的關(guān)注更是遠遠不夠的。這些心理問題深深影響著學校教育的發(fā)展進程和效果，同時也阻礙著家庭教育的開展，使兩大教育系統(tǒng)都處在癱瘓的狀態(tài)。

3.家庭教育內(nèi)部協(xié)調(diào)和溝通問題

如上文所說，留守兒童家庭教育有兩個分離的部分，既然是兩個不同的分支，不同的教育觀念和教育方法都有可能使其產(chǎn)生分歧。家庭教育的不穩(wěn)定，導致家庭教育不僅沒有起到好的教育效果，反而產(chǎn)生副作用，使得留守兒童在兩種家庭教育狀態(tài)之間游離。留守兒童身心都會受到影響，阻礙了其他教育的開展和實施，加大了協(xié)同教育的難度。

4.社會教育參與感缺失

在普通協(xié)同教育中，學生的絕大部分時間都處在學校和家庭中，同時學校教育和家庭教育與社會教育之間的聯(lián)結(jié)并不密切，導致社會教育很難參與到協(xié)同教育中，能起到的作用也是有限的，在中小學中尤為明顯。留守兒童協(xié)同教育更為復雜，也使得社會教育參與感貧乏這一問題變得十分突出。

三、解決策略

1.政府應(yīng)建立網(wǎng)上家長學校，加強社會監(jiān)督

隨著信息時代的高速發(fā)展，政府可以通過其本身的威信力借助這個機遇建立網(wǎng)上家長學校，學校通過網(wǎng)上家長學?？梢愿玫嘏嘤柤议L對學生的教育方法，家長通過更合適有效的形式與學校教育協(xié)作。家長之間在這個平臺上也能相互交流，借鑒好的教育經(jīng)驗和方法。網(wǎng)站具有的信息儲存量大、跨時間空間等優(yōu)點能夠更好地解決家長之間時間無法協(xié)調(diào)，留守兒童父母遠在異地等難題。同時，政府對于留守兒童教育以及協(xié)同教育的態(tài)度和針對留守兒童協(xié)同教育做出的事情和活動，都應(yīng)該有第三方介入，加入監(jiān)督督導的層面。政府也可以利用多部門合作集思廣益，同時也可以避免單一而不認真的態(tài)度產(chǎn)生。校方和家庭成員也可以進行政府教育監(jiān)督并及時反饋協(xié)同教育效果，從而增強政府協(xié)同教育的實質(zhì)性效果。

2.學校開發(fā)微信公共平臺，開展心理輔導

學校針對自身特色，與技術(shù)人員合作開發(fā)符合學校辦學特色的微信公共平臺。在微信平臺發(fā)布教務(wù)信息和與學生相關(guān)的短文與視頻，并且可以單獨建立留守兒童模塊，定時更新留守兒童在教育生活方面的內(nèi)容，讓家長更便捷地了解與自己孩子相關(guān)的訊息，與撫養(yǎng)人溝通后，配合學校可以及時解決留守兒童在家出現(xiàn)的學習及心理問題，有助于留守兒童協(xié)同教育的開展。針對留守兒童出現(xiàn)的心理問題，學校、政府和社會組織都可提供資源，定期開展活動，學校開辟單獨的教室建設(shè)心理咨詢室，對留守兒童進行心理疏導，解決問題。還可以組織娛樂交流活動，使留守兒童的課余生活豐富多彩，多結(jié)交積極上進的學生，從心理上獲得彌補性滿足。同時利用學校的技術(shù)設(shè)備，讓孩子與父母多進行視頻溝通，促進情感交流，從根本上解決孩子的心理問題。

3.利用現(xiàn)代通信手段，促進家庭內(nèi)部交流

面對家庭教育內(nèi)部的分歧，父母既然把孩子交給撫養(yǎng)人撫養(yǎng)，那么，就應(yīng)該充分信任撫養(yǎng)人的教育能力和素質(zhì)。父母遠在異地，所起的即時教育作用基本零效果，但是可以就自己的教育想法和原則與撫養(yǎng)人多進行溝通，父母畢竟是留守兒童最重要的家庭成員，所以，撫養(yǎng)人可以執(zhí)行父母的教育目標和原則，兩者必須達到一致高度。在一些小的方面，撫養(yǎng)人可以自行解決，遇到大問題再與留守兒童父母進行溝通。在這個新媒體迅速崛起的時代，他們可以通過微信、QQ等更快捷便利的方式來完成這種溝通，即使有一方無法掌握這些新媒體的使用技能，孩子也能夠從中進行指導，從而加強三者之間的交往。父母不能因為對子女的虧欠，而一再地放任，如此一來撫養(yǎng)人進行教育的難度就會加大，阻礙力也會增加。

4.社會機構(gòu)組織建立獎勵補助機制，改善留守兒童學習生活條件

社會上的公司機構(gòu)和公益組織與政府學校合作，建立留守兒童獎學金（獎學金并不只針對大學生）。留守兒童家庭經(jīng)濟條件有限，獎學金能夠幫助留守兒童改善學習生活條件，使得留守兒童學習動力加強。社會公益組織與留守兒童結(jié)成幫扶小組，利用合法正規(guī)的渠道幫助留守兒童，適度解決留守兒童經(jīng)濟困難的問題，減少留守兒童學習干擾，促進協(xié)同教育的開展。除此之外，社會教育和學校教育可以聯(lián)合聘請有關(guān)專家舉辦專題講座，幫助留守兒童進行心理建設(shè)。

四、小結(jié)

通過以上關(guān)于留守兒童協(xié)同教育的論述，希望能夠幫助留守兒童教育更加積極有力的開展，使留守兒童接受更優(yōu)質(zhì)的教育、更全面的教育。留守不是一個逃避的借口，而是一個前進的動力，讓自己優(yōu)秀也是留守兒童對自己最大的負責和給父母最大的安慰。

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1671-7503（2016）23-0003-03

鄭方林]