（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

基于學(xué)習(xí)圈的混合學(xué)習(xí)模式
——以P2PU和CPL合作的學(xué)習(xí)圈為例

☆郭欣

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

混合學(xué)習(xí)一詞最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)之中，之后逐漸延伸到教育領(lǐng)域。近幾年來，混合學(xué)習(xí)受到越來越多的學(xué)者關(guān)注，但是它在教育中的應(yīng)用還不是很廣泛，應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些問題。為了使混合學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展，引入了學(xué)習(xí)圈這一組織形式。本文主要介紹二者結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以更好地將其應(yīng)用在教學(xué)中。

混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)圈；模式

一、引言

隨著在線教育的蓬勃發(fā)展及“后MOOC”時(shí)代的到來，大多數(shù)在線學(xué)習(xí)者對在線教育的質(zhì)量與過程持懷疑態(tài)度，認(rèn)為單純的在線教育缺乏互動性，對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力要求較高，存在難以持續(xù)、完成率低等缺陷。面對種種困境，混合學(xué)習(xí)正在逐步受到國內(nèi)外研究者越來越多的關(guān)注，研究者認(rèn)為在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是未來教育的必然取向。但是當(dāng)前混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在黨性教育和企業(yè)培訓(xùn)之中，在傳統(tǒng)教育中有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用還是很少，雖然有計(jì)算機(jī)輔助教育、多媒體教學(xué)等提法，但都是將混合學(xué)習(xí)作為高層的教學(xué)思想提出的，并沒有提出一些適合混合學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法。這一系列問題導(dǎo)致了混合學(xué)習(xí)在應(yīng)用的時(shí)候難免會出現(xiàn)一些問題，然而學(xué)習(xí)圈作為一種有效的學(xué)習(xí)組織形式，有著低成本、高效率、線上與線下相結(jié)合、以興趣為導(dǎo)向等優(yōu)勢，這和混合學(xué)習(xí)模式高度契合。在《美國2016國家教育技術(shù)計(jì)劃》中談到的學(xué)習(xí)圈，正是基于學(xué)習(xí)圈的混合學(xué)習(xí)模式，相關(guān)案例表明二者的結(jié)合可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、混合學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)圈簡介

（一）混合學(xué)習(xí)

“混合學(xué)習(xí)”一詞最先出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其目的是為了降低成本，提高收益[1]。在20世紀(jì)90年代，E-Learning在企業(yè)培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，通過對不同情景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，“混合學(xué)習(xí)”一詞開始出現(xiàn)，之后逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義，我國著名教育技術(shù)專家南國農(nóng)[2]先生在總結(jié)我國教育信息化發(fā)展的新階段時(shí)，將混合學(xué)習(xí)理論作為我國教育信息化深入發(fā)展階段的主導(dǎo)理論，其基本觀點(diǎn)是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）[3]將混合學(xué)習(xí)定義為“面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（A Combination of Face-to-face Instruction With Online Learning）”。李克東教授認(rèn)為：所謂混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[4]?？傊?，混合學(xué)習(xí)就是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙主體教育思想，強(qiáng)調(diào)以教為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的融合，注重課堂教學(xué)中師生之間的有效交流和在線學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容的自我建構(gòu)[5]。

在國外混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域主要有兩種:一種是企業(yè)培訓(xùn)碩士、博士課程的學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)的運(yùn)用必須從解決具體實(shí)際問題出發(fā)，將目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行有針對性地混合。另一種是針對高校在職學(xué)生的學(xué)習(xí)。在國內(nèi)的研究及應(yīng)用主要是：培訓(xùn)成人（或在職學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)，其目的在于這類人群目的性強(qiáng)、動機(jī)明確，由于工作與學(xué)習(xí)時(shí)間容易沖突，采用混合中的在線學(xué)習(xí)，加之其他如討論、信息發(fā)布、考試等功能與實(shí)體教室學(xué)習(xí)進(jìn)行混合，確實(shí)能達(dá)到良好效果。當(dāng)前混合學(xué)習(xí)課程主要在語言、IT培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用較多，但尚未有專門針對傳統(tǒng)高校的混合學(xué)習(xí)的研究。

（二）學(xué)習(xí)圈

1.學(xué)習(xí)圈的緣起

瑞典政府在發(fā)布的成人教育文告中將學(xué)習(xí)圈定義為:“一群朋友,根據(jù)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的題目或者議題共同進(jìn)行一種有方法、有組織的學(xué)習(xí)”[6]。它起源于瑞典的民眾自我組織、自我學(xué)習(xí)的教育方式，至今已有100多年的歷史，這種非正規(guī)學(xué)習(xí)的形式被稱作“大眾成人教育”。瑞典能夠從一個(gè)歐洲最貧窮落后的國家發(fā)展成為世界上最發(fā)達(dá)、最先進(jìn)的國家之一，“學(xué)習(xí)圈”在其中起著極其重要的作用?，F(xiàn)在其他國家也有大量的學(xué)習(xí)圈在運(yùn)行，對于學(xué)習(xí)圈的研究從學(xué)習(xí)圈被提出至今，都不曾間斷。我國在近十多年也關(guān)注到了學(xué)習(xí)圈理論，并且有許多學(xué)者對此進(jìn)行理論上的探討研究。

在理論研究上，國內(nèi)主要對學(xué)習(xí)圈的內(nèi)涵和特征作出解釋，例如：2007年郭嘉在文章中寫道：“訓(xùn)練有素的領(lǐng)導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者、催化性的材料而不是教本、主動積極的參與者而不是被動接受的受教者組成了學(xué)習(xí)圈的鐵三角”[7]，并且明確指出了學(xué)習(xí)圈鐵三角的構(gòu)成要素和相關(guān)特征；在2013年呂歡美也指出“成人學(xué)習(xí)圈是指成人學(xué)員為共同的目標(biāo)而自發(fā)地組織在一起，就預(yù)定的課程或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種開放式的大眾成人教育形式，它以成人的生活情景和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是一種商討性的協(xié)作學(xué)習(xí)活動”[8]。

2.學(xué)習(xí)圈的特征

極低的學(xué)習(xí)成本。在學(xué)習(xí)圈中沒有專職教師,只有一個(gè)組長來負(fù)責(zé)日常工作，學(xué)習(xí)圈的兼職領(lǐng)導(dǎo)人也由有威望的人來擔(dān)當(dāng)，并且學(xué)習(xí)圈不需要付給領(lǐng)導(dǎo)工資。學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)材料是從圖書館借閱而來或者由學(xué)習(xí)者自己提供。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，將學(xué)習(xí)材料放進(jìn)學(xué)習(xí)圈圖書館，供以后的學(xué)習(xí)者借閱。學(xué)習(xí)圈圖書館的存在很大程度上提高了學(xué)習(xí)資源的重復(fù)利用率，降低了學(xué)習(xí)成本。學(xué)習(xí)圈不需要專門的場地，因此免去了場地費(fèi)用，成本的降低不僅減輕了學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也節(jié)約了政府在成人教育方面的投資。學(xué)習(xí)圈低成本運(yùn)行是其蓬勃發(fā)展的重要條件。學(xué)習(xí)圈的下列優(yōu)勢使其發(fā)展壯大起來。

靈活多樣與規(guī)范有序的統(tǒng)一操作方式。學(xué)習(xí)圈的操作方式是很靈活的，與學(xué)校教育有固定的教師、教室、時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)圈相對更加自由，話題范圍、學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等都是靈活可變的。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)圈強(qiáng)調(diào)的是“會談討論式的學(xué)習(xí)文化”，但并不是雜亂無章的，每個(gè)學(xué)習(xí)圈都有著自己的組織原則和一些成員必須遵循的規(guī)則，保證學(xué)習(xí)圈規(guī)范有序的運(yùn)轉(zhuǎn)下去。因此學(xué)習(xí)圈是靈活多樣和規(guī)范有序的統(tǒng)一，以此保證高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

以民主、平等和自由為核心。它的各個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)民主性和平等性，這不僅體現(xiàn)在入學(xué)條件、入學(xué)對象的平等上，也體現(xiàn)在指導(dǎo)者和參與者以及參與者和參與者之間的平等，更重要的是，學(xué)習(xí)圈在很大程度上是自發(fā)組織起來的，體現(xiàn)了自下而上的特點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的廣泛參與。

三、基于學(xué)習(xí)圈的混合學(xué)習(xí)模式—以P2PU和CPL合作的學(xué)習(xí)圈為例

在《美國2016國家教育技術(shù)計(jì)劃》中談到“技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者走出課堂,利用在博物館、圖書館和其他課外機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)”時(shí)就舉有一個(gè)案例：P2PU（peer-to-peer university，面對面講授大學(xué)）能提高成人學(xué)習(xí)者的熟練度，并且每個(gè)人都是一個(gè)教師和學(xué)習(xí)者。

P2PU和芝加哥公共圖書館(CPL)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)圈的試點(diǎn)——通過在當(dāng)?shù)貓D書館一起學(xué)習(xí)在線課程來輕松促進(jìn)成人學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)。在2015年的春天，CPL的兩個(gè)分支機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行了一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目,通過一些免費(fèi)的在線課程來促進(jìn)面對面學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)。在2015年秋季，CPL試點(diǎn)項(xiàng)目逐漸擴(kuò)大，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)擴(kuò)展到了到其他公共圖書館。

這種混合學(xué)習(xí)模式將混合學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)圈結(jié)合起來，混合學(xué)習(xí)包括兩部分：面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)圈也有這兩部分，只是學(xué)習(xí)圈的面對面學(xué)習(xí)方式比較靈活，充分地利用了公共圖書館等公共空間來減少成本，兩者的有效結(jié)合使得混合學(xué)習(xí)就有了具體的實(shí)施方案。

學(xué)習(xí)圈中的參與者有著不同的背景和文化經(jīng)歷，彼此之間差異較大。因此，學(xué)習(xí)圈不能像學(xué)校教育那樣有專門的教師來組織學(xué)習(xí)，只能是自我的管理和教育。但是每個(gè)學(xué)習(xí)圈會設(shè)置一個(gè)組長來管理日常事務(wù)，維持其正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。組長由圈內(nèi)成員推舉產(chǎn)生，他不一定是能力最強(qiáng)的，也不一定是知識最淵博的，但他一定是溝通能力最強(qiáng)的，這樣才會使成員在這個(gè)學(xué)習(xí)圈中安心的學(xué)習(xí)。

組長的責(zé)任是負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)圈的組織、運(yùn)行和協(xié)調(diào)。主要任務(wù)包括：擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)員名單、學(xué)習(xí)資料的匯總和分發(fā)、時(shí)間地點(diǎn)的安排，并擔(dān)負(fù)起組織學(xué)習(xí)材料、保證學(xué)習(xí)圈順利開展、確保討論緊緊圍繞主題進(jìn)行、確保所有成員有相等的機(jī)會充分參與其中、鼓勵成員互動提問等。

組長應(yīng)做到：第一，提前閱讀相關(guān)材料；第二，每次上課務(wù)必提前到達(dá)，將椅子圍成一圈，準(zhǔn)備好講義、筆、磁帶等上課所需物品；第三，提前了解洗手間的位置；第四，始終準(zhǔn)備好兩到三份備用材料，防止有成員忘記拿材料而不能參與學(xué)習(xí)。

（一）基于學(xué)習(xí)圈的混合學(xué)習(xí)模式

模式如圖1所示。

圖1 基于學(xué)習(xí)圈的混合學(xué)習(xí)模式

此模式首先包括兩部分，面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。共有五個(gè)環(huán)節(jié)：首先是根據(jù)自己的興趣加入不同的學(xué)習(xí)圈；之后進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)小組的第一次會面，并進(jìn)行一些準(zhǔn)備活動；然后是在線學(xué)習(xí)，包括在線觀看教學(xué)視頻、在線討論等待；接著就是某個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行面對面的討論（這一環(huán)節(jié)可以和上一環(huán)節(jié)重復(fù)進(jìn)行）；最后就是結(jié)束該學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)，重新選擇自己感興趣的小組，重新加入。

1.準(zhǔn)備活動

此環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)目的：了解學(xué)習(xí)圈的組成原則和為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)圈有自己的組成原則：了解學(xué)習(xí)圈的組織原則、主要事項(xiàng)等；地域上采取就近原則，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；年紀(jì)相近、文化程度相仿，共同話題偏多；學(xué)科相關(guān)，所選主題相同；一致的參與時(shí)間。

對學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備：準(zhǔn)備“自我介紹”，方便小組成員之間相互了解；確定學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，可以是公共圖書館、咖啡館等公共空間，也可以是某個(gè)成員家中，總之，地點(diǎn)以方便所有成員為宜；確定學(xué)習(xí)時(shí)間，一般每周進(jìn)行兩次左右的共同學(xué)習(xí)，哪天學(xué)習(xí)可以由成員之間共同商量決定，在《美國2016國家教育技術(shù)計(jì)劃》中談到的學(xué)習(xí)圈，每周有兩次的見面（每次大概兩個(gè)小時(shí)），目標(biāo)是經(jīng)過6周后學(xué)習(xí)圈實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。另外組長還需要準(zhǔn)備資源，例如邀請專家，通知家長；收集小組資料，以方便組織。

2.在線學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)圈建立后并經(jīng)過準(zhǔn)備活動之后，就要進(jìn)入混合學(xué)習(xí)的另一階段：在線學(xué)習(xí)。在小組成員相互了解之后，每個(gè)人就學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)上開放資源在線觀看視頻、查找相關(guān)資料，也可以在網(wǎng)上和組內(nèi)成員進(jìn)行討論。這一階段的在線學(xué)習(xí)是為下一階段的小組討論做鋪墊，只有自己真正地提前學(xué)習(xí)，做了功課之后，在組內(nèi)討論的時(shí)候才可以跟得上節(jié)奏，才可以在與其他人討論中碰撞出火花，真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此環(huán)節(jié)在整個(gè)模式中極為重要。

3.面對面討論

組內(nèi)成員經(jīng)過在線學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基礎(chǔ)之后，小組成員再聚集在一起，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。此環(huán)節(jié)可以由組長請一些老師或是對此學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入研究的專家來進(jìn)行指導(dǎo)。在經(jīng)過第一次討論之后，對于不理解的地方可以返回到上一環(huán)節(jié)再次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行討論。在線學(xué)習(xí)和面對面討論可以重復(fù)進(jìn)行，直到對學(xué)習(xí)內(nèi)容都掌握為止。

4.結(jié)束學(xué)習(xí)圈

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是結(jié)束學(xué)習(xí)圈，一個(gè)學(xué)習(xí)圈在經(jīng)過幾周的學(xué)習(xí)之后會解散，學(xué)習(xí)者會繼續(xù)尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)圈再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在結(jié)束一個(gè)學(xué)習(xí)圈時(shí)，也要有一些儀式和證書以證明學(xué)習(xí)者在這個(gè)學(xué)習(xí)圈中學(xué)習(xí)過。因此，可以向?qū)W習(xí)者頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者證書，最后就是向合作班級道別，重新尋找感興趣的小組加入以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）效果

在《美國2016國家教育技術(shù)計(jì)劃》中談到的學(xué)習(xí)圈正是基于學(xué)習(xí)圈的混合學(xué)習(xí)，這次P2PU和CPL關(guān)于學(xué)習(xí)圈的合作取得了很好的效果。P2PU為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了許多軟件工具和指導(dǎo)方針，以此來簡化管理負(fù)擔(dān)和對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次地整合。初步結(jié)果表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)圈中的學(xué)習(xí)完成度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大多數(shù)通過在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,非認(rèn)知技能也得到了相應(yīng)的提升。

四、結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上學(xué)習(xí)（Online-learning）與線下學(xué)習(xí)（Off-learning）的混合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合，多種教學(xué)資源的混合，多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，實(shí)踐和績效支持等多元學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能夠有效地促進(jìn)課程及教學(xué)的變革，克服以往在線學(xué)習(xí)的弊端，所以應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)課程以及教與學(xué)方式的改革受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)往[9]。它的提出也為技術(shù)融合于教學(xué)提供了更多的可能性。但是混合學(xué)習(xí)在這些機(jī)構(gòu)及教育中的應(yīng)用，并不是一帆風(fēng)順的，隨著應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，也逐漸地暴露出一些問題，例如：[10]當(dāng)學(xué)生面對眾多學(xué)習(xí)資源時(shí)，會十分困惑，最適合自己的材料是哪個(gè)？有些學(xué)生質(zhì)疑，為什么教師要求我們只能在課程BBS上和天天見面的同學(xué)討論問題？同時(shí)，很多偏僻山村的學(xué)習(xí)者正為上網(wǎng)不方便發(fā)愁，面授已經(jīng)取消，教師的答疑、同學(xué)的討論及最新的課程材料都在網(wǎng)上，怎么辦？這些問題的提出說明了混合學(xué)習(xí)在應(yīng)用中還需要新的手段支持，而學(xué)習(xí)圈正好可以彌補(bǔ)這些不足。學(xué)習(xí)圈小組在選擇資源時(shí)，會有組長幫助組員挑選適合的學(xué)習(xí)資源，避免盲目；并且討論也可以分為網(wǎng)上與面對面兩種形式，以適應(yīng)所有人的需求；學(xué)習(xí)圈充分利用公共圖書館等公共空間，在很大程度上降低了成本。這些都說明了學(xué)習(xí)圈可以更好地完善混合學(xué)習(xí)模式，并使之適用性更強(qiáng)。以混合模式為教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)圈為具體的實(shí)施形式，二者配合，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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1671-7503（2016）23-0019-04

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