劉宏玲

摘 要：小學(xué)生“文學(xué)圈”閱讀是以兒童的合作學(xué)習(xí)為核心，貫穿教師的閱讀策略指導(dǎo)，通過(guò)圈內(nèi)成員閱讀共同的書籍，在自主、合作的環(huán)境中交流分享，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；文學(xué)圈；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）17-0026-02

隨著現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，圖像文化的視覺(jué)沖擊不斷擠壓著文字閱讀的空間，如何引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)閱讀、迷戀閱讀、提升閱讀的思維力呢？組織“文學(xué)圈”課外閱讀無(wú)疑是個(gè)好辦法！“文學(xué)圈”閱讀模式主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為核心，貫穿教師的閱讀策略指導(dǎo)，通過(guò)圈內(nèi)成員閱讀共同的書籍，在自主、合作的環(huán)境中交流分享，使每個(gè)人的閱讀素養(yǎng)得以提升。

一、教師：豐富文學(xué)素養(yǎng)，做學(xué)生閱讀航標(biāo)的指引者

“文學(xué)圈”閱讀模式中的師生為“指導(dǎo)——參與”關(guān)系，這就要求教師要有較高的自身素質(zhì)。首先老師自身要熱愛(ài)閱讀、熟悉學(xué)生讀物，不斷豐富自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生的閱讀索引；愿意與孩子共同成長(zhǎng)、共同學(xué)習(xí)，是學(xué)生的閱讀伙伴；積極樂(lè)觀，不畏挫折，做學(xué)生閱讀意志的磨礪者。其次教師需要具備一定的組織、策劃能力，愿意花精力去研究學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教授學(xué)生閱讀方法與策略，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，提出建議。再次教師應(yīng)提前了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平與層次等方面的學(xué)情，將文學(xué)圈閱讀活動(dòng)做到有的放矢。

二、教室：立足學(xué)生本位，營(yíng)造寬松自由的話語(yǔ)環(huán)境

文學(xué)圈教室應(yīng)該布置得富有人性化，舒適、溫馨。一方面，桌椅可靈活擺放成U形、環(huán)形、扇形、馬蹄形等，使每個(gè)學(xué)生能夠彼此看得見(jiàn)面孔，便于同伴交談。另一方面，還需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，如在教室的后面擺放著各種兒童文學(xué)圖書、報(bào)刊的小書架。班級(jí)墻壁的四周是文化墻，有展示個(gè)人簡(jiǎn)介和讀書心得的“小書蟲(chóng)”風(fēng)采；有圖文結(jié)合的展現(xiàn)文學(xué)圈讀書成果的“浪花拾貝”；有推薦好書的“新書速遞”……師生合作，讓教室溢滿書香、充滿溫情。

三、學(xué)生：閱讀中的主人，在生態(tài)閱讀中快樂(lè)漂流

（一）自選書籍，組建文學(xué)圈，彰顯主體地位

理想的“文學(xué)圈”是形成“學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書、學(xué)生與環(huán)境”的快樂(lè)閱讀、快樂(lè)對(duì)話，選擇好共讀的書是關(guān)鍵。教師在推薦優(yōu)秀作品時(shí)，要遵循“經(jīng)典型”、“趣味性”、“兒童性”原則，盡可能讓學(xué)生接觸各種各樣的好書，并注意兼顧各種文體、古今中外的作品。我結(jié)合前期做的學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查，列出了一份推薦書單，接著請(qǐng)學(xué)生攜帶曾讀過(guò)的書籍來(lái)教室舉辦小型書展，利用課堂時(shí)間跟同學(xué)交換及分享；然后建議學(xué)生們先初步選定有閱讀意向的書，大致瀏覽一下作品的主要內(nèi)容，了解作者的寫作風(fēng)格；最后由學(xué)生自主選擇三本最感興趣、最想閱讀的作品，師生經(jīng)過(guò)交流后再確定新的推薦書單。

在學(xué)生們確定了選讀書目后，選擇相同文本的“志同道合”者組建成文學(xué)圈，以5～6人為最佳。教師應(yīng)根據(jù)小組成員的性別、閱讀能力和閱讀興趣等，做適當(dāng)微調(diào)以保持一定的層次性和多樣性。小組確定后，各小組設(shè)計(jì)組名和讀書格言，如“采蜜甜甜圈”、“智慧泡泡龍”、“書香Party”……

（二）自選角色，明晰角色日志，了解討論規(guī)則

文學(xué)圈活動(dòng)開(kāi)展之前，老師要為參與的學(xué)生設(shè)置好各種研討角色以及每個(gè)角色所要承擔(dān)的具體任務(wù)——角色單。為了完成閱讀任務(wù)，小組成員都要結(jié)合自身情況來(lái)選擇適宜的角色，各個(gè)角色間也是互相依賴互相補(bǔ)充的，從而使小組的閱讀任務(wù)具體化。研討角色可分為必備的“A角色”和老師在活動(dòng)中根據(jù)閱讀情況彈性增減的“B角色”兩大類。A角色任務(wù)有：討論指導(dǎo)（組織小組成員有序有效發(fā)表觀點(diǎn)進(jìn)行討論）、朗誦天使（指出書中有趣或重要的段落，闡述理由并大聲朗讀）、表現(xiàn)達(dá)人（用圖畫或其他形式呈現(xiàn)作品主題或精彩情節(jié)）、人物點(diǎn)評(píng)（結(jié)合作品內(nèi)容對(duì)主要人物其性格特點(diǎn)進(jìn)行分析）。B角色任務(wù)有：摘要神童（在討論之前對(duì)作品作摘要式的重點(diǎn)報(bào)告）、文本神探（負(fù)責(zé)收集與作品相關(guān)的背景信息）、聯(lián)想助手（將所讀內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)或其他藝術(shù)作品中的相關(guān)內(nèi)容分析比較、發(fā)現(xiàn)其內(nèi)外的關(guān)聯(lián)性）

由于學(xué)生對(duì)文學(xué)圈活動(dòng)還比較陌生，在活動(dòng)初期，每位成員根據(jù)自己所扮演的研討角色完成相應(yīng)的角色日志后，可將各個(gè)角色再固定3～4周。待學(xué)生完全熟悉后，再進(jìn)行角色輪換，這樣有利于幫助學(xué)生用多元的方法及角度去分析文學(xué)作品。學(xué)生對(duì)文學(xué)圈的知識(shí)了解是有限的，老師需要制定一些規(guī)則以幫助學(xué)生有效地參與文學(xué)圈活動(dòng)，比如老師可以與學(xué)生相互討論“怎樣處理文本中遇到的生詞”、“討論時(shí)可以選擇什么樣的話題”等話題，為即將展開(kāi)的小組討論分享打好基礎(chǔ)。

（三）自主研討，自由分享，深化閱讀體悟

定期舉行研討會(huì)是“文學(xué)圈”教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。事先老師要把文學(xué)圈活動(dòng)的起止時(shí)間規(guī)劃好，小組活動(dòng)一周一次，小組成員根據(jù)閱讀的實(shí)際情況也可以增加次數(shù)。伴隨著研討的深入，老師還可以針對(duì)不同的閱讀文體，將學(xué)生遇到的具有共性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成不同形式的10～15分鐘的閱讀微型課。例如閱讀前，根據(jù)自己對(duì)作者的初步了解、書名、目錄等學(xué)會(huì)推測(cè)猜想書的大意。閱讀中學(xué)會(huì)“自我調(diào)整”，如在遇到疑惑時(shí)返回再讀求證，找出故事隱藏的伏筆，提醒自己關(guān)注一些細(xì)節(jié)并隨時(shí)留意它對(duì)后續(xù)情節(jié)的影響。閱讀后主要是“咀嚼重讀”，重讀自己喜歡的優(yōu)美的風(fēng)景描寫、故事情節(jié)的高潮部分、人物的細(xì)節(jié)描寫等。在交流與分享中，文學(xué)圈的成員通過(guò)對(duì)困惑之處的探討、解釋，會(huì)建立對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高閱讀的深度。

（四）多元評(píng)價(jià)，個(gè)性展示，提升閱讀品質(zhì)

評(píng)價(jià)多元化?！拔膶W(xué)圈”閱讀同樣需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生針對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況和閱讀結(jié)果進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；有老師根據(jù)平時(shí)的觀察記錄，對(duì)文學(xué)圈中學(xué)生的參與活躍度、研討狀態(tài)等形成的客觀評(píng)價(jià)，以及對(duì)各個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)情況的小組評(píng)價(jià)；有小組內(nèi)根據(jù)活動(dòng)中每個(gè)成員的協(xié)作意識(shí)、角色任務(wù)達(dá)成情況等進(jìn)行的組內(nèi)評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和情感，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)自我的反思；同時(shí)還關(guān)注學(xué)生間、小組間的差異。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，促進(jìn)師生在文學(xué)圈活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

學(xué)生在“文學(xué)圈”中自主閱讀，全方位地體驗(yàn)文學(xué)作品的內(nèi)容和情感，積極主動(dòng)地感受文學(xué)作品的形象。他們把對(duì)文本的理解思考，轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作的情景劇、說(shuō)唱小品、繪制的情境插畫、對(duì)文本的續(xù)寫、改編……異彩紛呈極富個(gè)性的展示，透出的是孩子們心靈深處的思緒與文本蘊(yùn)含交錯(cuò)碰撞、激起的心靈共鳴。文學(xué)圈活動(dòng)既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智能，又使“小作品”變成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“大天地”，為學(xué)生閱讀開(kāi)掘了一條明澈的河流，讓學(xué)生在圈中快樂(lè)漂流。