鄭福妍　鄭寶民

摘 要：現(xiàn)代社會對人才的評價標準不再只是局限于其知識的儲備量，要有對其綜合素質的評價，通過大量的東西方教學方法比較分析后我們發(fā)現(xiàn)：中國的教學重點在知識的傳授，而西方的教學重點在能力的培養(yǎng)，在教學過程中如何做到“授之以漁”一直是我們教育者思考的問題，在本文中提出了一種參與型教學方法，并通過舉例對該種方法在教學中的注意事項等內(nèi)容進行了探討，希望對我國的教學事業(yè)有所啟發(fā)。

關鍵詞：參與型教學；計算機教學；素質能力培養(yǎng)

1 參與型教學法的重要性

由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，傳統(tǒng)的教學仍然以知識的傳授為其主要目標，大部分學生的學習不是出于自己主動的自愿學習，而是為了應付教師或者家人的要求，抑或是迫于某種壓力不得不去學習，學生個性發(fā)展受到了嚴重抑制，尤其是在計算機課程的教學中，傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮，這種方式培養(yǎng)出來的學生將很難滿足中國改革發(fā)展的需要，這也與新世紀社會對人才培養(yǎng)的目標有所不同有關。作為一所普通的高等院校，其教學的基本任務是培養(yǎng)符合社會需求、具有綜合素質的實用型人才，其中，實用型非常的重要，于是，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，全面貫徹以學生為主體的參與型教育理念，以此來提高學生學習的主體意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及其綜合素質能力的提高。

在參與型教學法中主體參與是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。其中尤為重要的是教學過程中教師與學生角色的轉換。教師必須從一個演講者、解惑者的角色轉化為一個指導者、組織者、協(xié)助者的角色。學生必須從一個被動的接受者的角色轉換為一個自主、探究學習者的角色。這兩種角色的轉換實質是學生自主完成學習內(nèi)容，進行創(chuàng)新思維的一個過程。參與型教學就是以學生的探索嘗試為核心來設計各教學環(huán)節(jié)，引導學生在參與的過程中通過自身體驗，不斷思考，以此提出新觀點、掌握其知識脈絡，使學生成為探索、創(chuàng)新、學習的主體。

作為教師來說首先要深刻理解教學目標，挖掘教材內(nèi)涵，整合教學內(nèi)容，教師將教學的重點從如何講解知識點轉換為如何設置教學情境，以此來引導學生進行思維，在思考中不斷理解、掌握教學目標中的每個知識環(huán)節(jié)，以此種方法掌握的知識點，記憶比較牢固，而且理論與實踐銜接比較緊，學生不在有為什么而學習的苦惱。

2 如何設置教學情境

教師所設置的教學情境必須具有新穎性、與時俱進，如此才能引起學生的興趣。當代大學生不愿意“遵規(guī)守矩”，每個學生都想打破傳統(tǒng)，他們也具有打破傳統(tǒng)的能力，我們不能再使用老的教學方式來教育他們，教學過程也要與時俱進、因材施教，所以教師在進行教學情境設置時，要考慮到當代大學生與我們?nèi)握n教師之間存在的差異性。

所設置的教學情境必須面向社會現(xiàn)實生活。作為師者傳授學生知識的主要目的是將建設祖國的大任交付給他們，他們是我們的希望，是冉冉升起的新星，是國家未來的建設者和接班人，我們要把所有的知識寶藏都不遺余力地傳承給他們，所以這些知識傳授的主要目的是讓他們知道在現(xiàn)實生活中如何運用。知道如何用了，自然也就知道自己為什么而學習了。

所設置的教學情境必須貼近學生的原有知識，與其所掌握的知識具有銜接。每個知識點的積累就像蓋樓一樣，每層都需要在下層的基礎建筑上進行，在學習過程中也是如此，未知知識的引出要在已知問題的基礎上進行解決，這樣各知識點之間才不會斷鏈，所構建的知識高樓才能穩(wěn)固。

3 參與型教學案例

例如在《大學公共計算機》文字處理軟件Word的教學中，任課教師無須浪費時間一個菜單一個菜單的講每個功能如何使用，只需要介紹一下Word軟件都能進行哪些工作，舉一些學生身邊常見的例子，讓學生知道我們學習了這個軟件后，能做什么，以此引起興趣。然后教師再布置作業(yè)，如讓每個同學做一個個人簡歷，不限定形式，可以五花八門，圖文并茂，所具有的元素越多越好。讓學生展開想象，自己去摸索著學習該軟件如何運用。接下來讓學生將自己的作品向其他同學進行展示，通過交流后讓大家對自己的作品再進行完善。最后，教師選擇幾個好的作品進行點評，在點評中不僅是對學生所掌握的知識情況進行肯定，還要對學生的創(chuàng)新性給予評價，再針對其所存在的問題，提出幾點思考，由學生課下來完善，當學生遇到問題時，教師可以在旁適當?shù)剡M行指導，但在指導過程中，要注意引導，最好是在教師的提示下來獨立完成。

再如在《C語言程序設計》課程的教學過程中，先布置任務，讓學生對前兩章的內(nèi)容進行自學，掌握C語言中的相關概念、語句格式、如何進行編譯、執(zhí)行等內(nèi)容。然后布置一道趣味題，讓學生以小組的形式來解決該問題，教師可以給予提示，如解決該問題所需要的主要的知識點是什么，這樣學生課下可以先對該知識點內(nèi)容進行自學，然后嘗試著編寫程序來解決問題，在程序的編寫過程中，逐漸地掌握了該知識點的內(nèi)容，在程序的調試、編譯過程中，掌握了語言的格式、語法等內(nèi)容。當學生學習中遇到難題時，再由任課教師在旁進行提示性的講解。最后進行討論，由各組派代表進行講解，小組其他同學在旁進行補充，通過交流大家能夠看到其他組不同的解題思路，對該知識點又有了新的認識。探討交流之后每名同學針對自己所學進行概括、整理、歸納、總結，以此將零星的知識點串聯(lián)起來，使學生有條理、有層次、準確系統(tǒng)地掌握所學內(nèi)容，最后教師再進行總結，針對所存在的問題進行提問，來設置下一個情境，以此通過一個一個的情境將所有的知識點串聯(lián)起來。

筆者在教學中對個別知識點的傳授采用了參與型教學法后，大部分學生比較喜歡該種教學方法，而且表示這些知識點再也不會忘記了，在以后用的時候，首先就想到了教師給他們布置的那個任務，于是這個任務中的每個環(huán)節(jié)，所使用的知識就一個一個的呈現(xiàn)在眼前了。

通過參與型教學法能夠做到學以致用，理論聯(lián)系實際，學生在興趣的驅使下自主學習能力也將不斷提高。

4 總結

傳統(tǒng)的教學方法沒有給學生的主動性參與留下多少余地。參與型教學就是在教師的指導和組織下，把“教”和“學”的過程更加完美地呈現(xiàn)出來，讓學生主動地去學習，化解傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高大學生的綜合素質能力。參與型教學是將傳統(tǒng)教學過程中教師講、學生聽的學習模式改變?yōu)樵诮處熐榫车脑O置下引導作為學習主體的學生按照教學目標一步步地前行，該種方法在實施時對教師和學生都有較高的要求。在執(zhí)行的過程中任課教師要不斷總結、不斷積累。作為教育者在教學中要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，可以使用參與型教學、任務驅動式教學等多種方法讓學生在學習過程中既達到了相應的教學目標，又提高了包含自學能力在內(nèi)的多種能力。在教學中應多借鑒西方國家好的教育思想，整體提高我國國民的綜合素質能力。

課題項目：2014年黑河學院課題，課題編號：JYY201411，課題名稱：大學計算機公共基礎課“參與型”教學模式的研究與實踐。