摘 要：所謂六大教學(xué)法，包括：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、以賽促課法、模擬仿真法、海量平臺(tái)法。本文主要探討如何結(jié)合《圖像處理與識(shí)別》的課程特點(diǎn)，將六大教學(xué)方法合理地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；圖像處理與識(shí)別；教學(xué)質(zhì)量

1 問(wèn)題導(dǎo)向法

北宋學(xué)富五車的晁說(shuō)之說(shuō)過(guò)：不思，故有惑；不求，故無(wú)得；不問(wèn)，故無(wú)知?？梢?jiàn)提問(wèn)在求知方面的重要性。因此，在新知識(shí)開(kāi)始時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，本著解決問(wèn)題的迫切心情來(lái)接受新知識(shí)。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了將抽象的理論知識(shí)形象化，可以有效運(yùn)用生活實(shí)例，例如：講解灰度直方圖可以體現(xiàn)一定程度的紋理特征時(shí)，可以讓學(xué)生觀察粗糙的龜殼、光滑的金屬表面、百葉窗規(guī)則表面的紋理圖，然后分別計(jì)算出它們的灰度直方圖，對(duì)比圖1中的結(jié)果，得出結(jié)論。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是將綜合項(xiàng)目展開(kāi)并貫穿于整個(gè)教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)的過(guò)程中來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，這樣來(lái)使學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)？“可以做什么”、“應(yīng)該做什么”和“如何做什么”。

《圖像處理與識(shí)別》課程以實(shí)用性為指導(dǎo)，授課過(guò)程中與《MATLAB程序設(shè)計(jì)》緊密結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建出以圖像處理與識(shí)別中的理論知識(shí)為主體，以MATLAB軟件課程為輔助工具的教學(xué)思路。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些小的實(shí)用性項(xiàng)目，包括：照片美化系統(tǒng)、細(xì)菌分析系統(tǒng)、車型識(shí)別系統(tǒng)等。

4 以賽促課法

“以賽促課教學(xué)法”是利用競(jìng)賽的方式來(lái)促進(jìn)并推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。教師可以通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的積極性，加大學(xué)生對(duì)課程的參與度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂氛圍。在授課過(guò)程中，可以采用有獎(jiǎng)競(jìng)答、隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)競(jìng)賽等多種形式來(lái)進(jìn)行，將平時(shí)成績(jī)加分作為獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與競(jìng)賽的動(dòng)力。

5 模擬仿真法

枯燥抽象的理論知識(shí)，很難給學(xué)生以形象、直觀、深刻的印象?？梢圆捎谩澳M仿真教學(xué)法”讓學(xué)生在仿真過(guò)程中理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。包括：

實(shí)驗(yàn)仿真

在圖像平滑處理中，給演示圖片加上各種噪聲，例如：椒鹽噪聲。然后分別利用鄰域平均法、高斯濾波法和中值濾波法對(duì)人工椒鹽噪聲圖片做處理，得到結(jié)果圖片如圖2所示，通過(guò)結(jié)果圖片的對(duì)比，三種方法濾波的效果就不言而喻了。

再如，很難直觀地想像低通、濾波器的構(gòu)造和功用。使用仿真軟件，如圖3中所示，真實(shí)地模擬出來(lái)濾波器的形狀結(jié)構(gòu)，再由此推斷它的濾波功能就簡(jiǎn)單得多了。

6 海量平臺(tái)法

“海量平臺(tái)教學(xué)法”主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)站平臺(tái)上可以觀摩教學(xué)視頻、進(jìn)行課程測(cè)驗(yàn)、課程問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)，有效地將教學(xué)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)。

綜上，在《圖像處理與識(shí)別》課程中，主要結(jié)合這幾種經(jīng)典的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，形成以學(xué)生為主體的課堂氛圍。經(jīng)實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法適宜學(xué)生接受，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵士權(quán).我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學(xué)，2011.

[2]張德江.改革教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009.05.

[3]周紅.C語(yǔ)言課程教學(xué)方法探索[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013.09.01.