楊平

【摘 要】從課程視閾探索高職頂崗實習，剖析頂崗實習課程教學存在的問題，提出高職學校應建立深度耦合的校企合作關系，系統(tǒng)化設計頂崗實習課程，創(chuàng)新頂崗實習教學實施方式，構建頂崗實習課程評價方法，加強校企指導教師隊伍建設。

【關鍵詞】高職 頂崗實習 課程

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0186-02

一、頂崗實習的課程內(nèi)涵分析

課程是學校為了達成培育人才的目標，從而做出的教育內(nèi)容和過程的匯總，職業(yè)教育的課程包括所有理論教學活動和在學?；蚱髽I(yè)實施的實踐教學活動。畢業(yè)頂崗實習是學生結(jié)束在校公共平臺課和職業(yè)技能課后，在授課老師的引領和教導下，利用在公司所學到的實際工作經(jīng)驗以及專業(yè)技術，熟練操作技巧以及各種工作積累的過程，以此完成培育技術技能型人才的關鍵教學工作，客觀上符合課程的根本特性。把頂崗實習定義為職業(yè)必修課程，主動在課程的含義上尋找定位，有利于提升其影響力。

（一）頂崗實習的課程屬性。高等職業(yè)教育以傳授生產(chǎn)技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)技術技能型人才為主要目標，職業(yè)能力是高職教育能力體系的核心?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“正確指導公司建立接納高職學校實習生的規(guī)章制度，鞏固學生的實習能力及工作態(tài)度，高職學校需確保在校生有充足時間投入到合作單位進行頂崗實習?！闭加萌瞬排囵B(yǎng)方案1/6課時的頂崗實習課程，是高職院校專業(yè)培養(yǎng)計劃中獨立設置的專業(yè)核心課程，從性質(zhì)上說是提高學生實際動手能力的實踐課程。經(jīng)過頂崗實習課程教學，學生以實習生的全新面貌，熟悉公司的整體運作，參與和企業(yè)發(fā)展有關的一系列實際操作，在實踐中學習，做到熟練掌握專業(yè)技術，以適應崗位需要和提升就業(yè)能力。

受學習環(huán)境真實性和對學生實行公司管理模式等影響，頂崗實習課程教學要素發(fā)生了變化（如表1）。因此，頂崗實習課程應把重點放在課程目標設置、教學內(nèi)容編排、教學組織與實施、課程考核與評價等方面，并兼顧頂崗實習在授課的時間、場所、內(nèi)容、方式的特殊要求。

（二）頂崗實習課程的教育本質(zhì)。在頂崗實習課程實施中，學生雖然承擔公司崗位的生產(chǎn)任務，但實踐勞動是學生綜合職業(yè)能力習得的途徑，學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，融“教、學、做”為一體，把學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，克服傳統(tǒng)課堂教學專注于認知過程即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。

二、頂崗實習課程實踐中存在的問題

（一）頂崗實習的施教主體乏力。頂崗實習課程中，校企共同體站到了施教者行列，企業(yè)占據(jù)主體地位，學校是主導地位。但頂崗實習課程實施中，校企雙方主體作用不明顯。一方面，企業(yè)出于安全和生產(chǎn)效益考慮，無視其頂崗實習教育與管理的主體地位，將學生作為廉價實習生從事簡單重復工作，學生完不成生產(chǎn)任務就辭退；另一方面，學校未與企業(yè)做好頂崗實習課程設計，頂崗實習過程管理落實不到位。顯然，頂崗實習課程教學薄弱之處在于施教主體的嚴重缺失，迫在眉睫是增強企業(yè)的主體意識，需要校企合作創(chuàng)新頂崗實習聯(lián)合管理機制，需要保障企業(yè)的利益與人才培養(yǎng)的需求。

（二）對頂崗實習的認識和整體設計不科學。頂崗實習并不僅是一種實習活動，更是一門獨特的課程教學。基于此原則，頂崗實習課程教學應科學策劃，其中包含課程理念、教學內(nèi)容規(guī)劃、教學實施規(guī)劃。在頂崗實習的認識上，學校層面沒有緊緊圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技術技能型人才目標，而是將它作為一種過程體驗，頂崗實習成為走過場的形式主義。在學生層面，學生則缺乏職業(yè)意識，已參加頂崗實習的學生認為所從事的崗位限制個人發(fā)展，表示將來不愿意從事現(xiàn)在實習的工作，因此把頂崗實習看成是完成任務，而不是提高個人專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在企業(yè)層面，企業(yè)將頂崗實習學生列為用人計劃的一部分，而不是學校課堂教育的延伸，多數(shù)情況是學生經(jīng)過企業(yè)短暫崗位培訓后，直接上崗，因而很難實現(xiàn)不同工種的輪崗學習。

在頂崗實習課程計劃上，校企雙方將學生安排到崗位后，在后續(xù)的教學中沒有清晰的課程方案，學生在崗位上僅從事簡單工作而沒有教學指導，頂崗實習課程實施的隨意性較大，很難達到頂崗實習的預期目標。

除此之外，頂崗實習在給學生安排崗位時，常出現(xiàn)被安排工作與學生專業(yè)不吻合情況，這是由于學校對頂崗實習實訓基地聯(lián)絡力度不夠大，學生實習效果差。頂崗實習目的是提升學生職業(yè)技能，學生實習崗位應與專業(yè)對口。

（三）頂崗實習專業(yè)指導和管理難以落實到位。課程設計是一種方案，課程實施則是動態(tài)的實踐。頂崗實習課程教學參與人員多，教學管理涉及學生的學習、生活、心理和安全等方面，具有教學周期較長、實習分布區(qū)域廣、實習過程管理難度大等特點。頂崗實習校企協(xié)同共管的機制不健全，企業(yè)參與頂崗實習教育與管理的積極性不高。頂崗實習宗旨是讓學生邊工作邊學習，而當學生在企業(yè)里工作時，企業(yè)僅將學生作為實習員工進行管理，對學生職業(yè)技能的指導上不熱心。校方指導教師指導實習學生數(shù)量多，教師對學生頂崗實習期間的指導多數(shù)僅停留在安全、紀律、生活等方面的約束，很難實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)指導。

（四）頂崗實習評價不完善。良好的課程評價體系不僅能夠讓學生認識到自己在頂崗實習里的優(yōu)勢和不足，還能夠成為一種針對頂崗實習的價值取向，對于規(guī)范頂崗實習教學還有著促進作用。目前，頂崗實習考核體系設計不完善，對學生的考核往往是實習報告或答辯考核，無法完全準確評價學生的實習質(zhì)量，致使許多學生的課程評價缺乏真實性，導致部分不合格的學生被送上工作崗位，給用人單位造成了一定的困擾。

三、頂崗實習課程的改進措施

（一）建立深度耦合的校企合作關系。學校通過擴展校企合作育人領域向企業(yè)輸送高素質(zhì)實習生，讓企業(yè)體會到頂崗實習“課程化”的好處，才能促進企業(yè)參與頂崗實習教育與管理。學校與企業(yè)建立校企合作機制，致力于建立一種“結(jié)構性”的聯(lián)系，如“訂單式”培養(yǎng)模式和不定向的“聯(lián)合培養(yǎng)”模式。不定向的“聯(lián)合培養(yǎng)”模式是校企共建“校中廠”和“廠中?！保鰪娦Ｆ筚Y源、人才、技術、文化的互動，進而形成企業(yè)、學校雙主體育人的頂崗實習服務平臺，實現(xiàn)人才共育、過程共管、信息共享、責任共擔，保障高職頂崗實習課程有效實施。

（二）系統(tǒng)化設計頂崗實習課程。以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主，頂崗實習首先應與理實一體化課程、生產(chǎn)性實習等實踐課程進行整體設計，明確頂崗實習課程與其他實踐課程關系。頂崗實習課程是獨立的實踐課程，考慮到其教學目標是讓學生深入認識工作任務和公司職場生活，以課程教學目標為出發(fā)點，綜合以企業(yè)工作要求、工作環(huán)境等為特點，設計相應的課程內(nèi)容和教學實施方式并做出相應考核和評估，編制相應教學文件，如課程標準、頂崗實習報告書。

（三）創(chuàng)新頂崗實習教學實施方式。以校企一體化的頂崗實習管理機構為主體，建立健全頂崗實習單位審核、企業(yè)指導教師聘任制度，完善頂崗實習單位、企業(yè)指導教師信息庫和溝通機制。實施“雙導師”制度，校企協(xié)商指定一位企業(yè)教師以師徒形式指導學生完成崗位業(yè)務工作，學校應給每個單位配備一名專職指導教師，負責頂崗實習過程指導與巡查，真正落實頂崗實習計劃。根據(jù)學生頂崗實習期間崗位適應變化情況，建立“跟崗—試崗—替崗”教學組織方法，并借鑒遠程開放教育學習模式，老師網(wǎng)絡上授課或答疑。同時，學校輔導員應多關注學生實習期間生活情況及思想變化。

（四）構建頂崗實習課程評價方法。頂崗實習評價方案應在檢測學生專業(yè)知識的同時評估出學生的實際工作能力。學校教育專家和企業(yè)技術專家共同制定頂崗實習課程評價方法、評價指標、評價標準。評價結(jié)果重點關注學生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學生在頂崗實習期間的實習表現(xiàn)和實習成果等考核情況，由學校、企業(yè)共同給出綜合評分。

（五）加強校企指導教師隊伍建設。在學生頂崗實習階段，與學生最直接接觸是學校指導老師與企業(yè)導師，兩者為學生傳播的東西是不一樣的。學校指導老師擁有豐富的理論知識，善于讓學生接受知識，能夠把實際工作情況在理論方面的知識傳授給學生，而企業(yè)導師常年處于生產(chǎn)一線，積累豐富的工作經(jīng)驗，指導學生親身體驗現(xiàn)場操作的同時，現(xiàn)場幫助學生解決現(xiàn)場問題。因此，建設校企指導教師隊伍，兼顧學校指導老師與企業(yè)導師優(yōu)勢，采用“雙師”協(xié)同教學方式全方位培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

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【基金項目】湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK013CZY126）

【作者簡介】楊 平（1977- ），男，湖南長沙人，湖南工程職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，碩士，研究方向：道路工程與高職教育研究。

（責編 黎 原）