葛紅梅

【摘 要】當(dāng)前高職教師隊伍中存在育人使命意識不強(qiáng)、立德責(zé)任意識不濃的現(xiàn)象。這既有社會和學(xué)校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構(gòu)建教師責(zé)任感強(qiáng)化的管理制度、價值引領(lǐng)、技能培養(yǎng)、職業(yè)反思的長效機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職教師 責(zé)任感 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0112-03

國以才立，教以師興。人的發(fā)展在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，立德先立師，樹人先正己，教師隊伍素質(zhì)高低對于社會群體素養(yǎng)的提升的關(guān)鍵作用不應(yīng)被忽視。然而，如今高職教師隊伍中存在育人使命意識不強(qiáng)、立德責(zé)任意識不濃的現(xiàn)象。這既有社會和學(xué)校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構(gòu)建教師責(zé)任感強(qiáng)化的管理制度、價值引領(lǐng)、技能培養(yǎng)、職業(yè)反思的長效機(jī)制，不斷強(qiáng)化教師立德樹人、教書育人的使命感和責(zé)任感。本文試通過對當(dāng)下高職教師責(zé)任感現(xiàn)狀的分析和歸因，探討教師責(zé)任感培養(yǎng)的意義和策略。

一、高職教師的責(zé)任感現(xiàn)狀

高等職業(yè)學(xué)校的教師，一部分來源于師范院校培養(yǎng)，一部分來源于中等職業(yè)學(xué)校的師資整合。師資隊伍建設(shè)存在著學(xué)歷、年齡和職稱并不均衡。近年來，國家向社會開放了教師準(zhǔn)入制度，實施師范生與其他專業(yè)學(xué)生同等機(jī)會的資格證書制度，非師范院校畢業(yè)生一樣可以從事高職教育。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，許多企業(yè)的能工巧匠也走進(jìn)高職校園成為兼職教師。如今的高職教師群體中，有許多并未受過系統(tǒng)的師德教育和職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練，教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有所降低。同時，市場經(jīng)濟(jì)大潮的席卷，社會地位的低下，使得近年來教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)了明顯問題，這其中，顯而易見的是責(zé)任感的缺失。

責(zé)任感是每位教師應(yīng)具備的基本要素。責(zé)任感，就是“具有自覺地想把自己分內(nèi)的工作做好的愿望”。一名責(zé)任感強(qiáng)的教師，對待工作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，對待學(xué)生耐心細(xì)致，對待科研求真務(wù)實，對待事業(yè)精益求精；責(zé)任感缺失的教師自由松散，庸碌無為，怨天尤人，甚至?xí)o學(xué)生消極影響。高職學(xué)校中教師責(zé)任感缺失現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

個體被他人和社會的需求度越高，其人生價值越大，職業(yè)價值亦是如此。我國尊師重教傳承已久，但是不同階段的教師，社會關(guān)注度并不相同。作為高職學(xué)校的教師，近年來，無論是社會還是政府，關(guān)注度和期望值比較低。同時，由于生源素質(zhì)的參差不齊，難以管理和教育，高職學(xué)校的許多教師，安于現(xiàn)狀，被動適應(yīng)學(xué)校課務(wù)安排，僅僅滿足于基本工作的完成，缺乏細(xì)致認(rèn)真的耐心和奮發(fā)進(jìn)取的活力，理想和目標(biāo)不明確，人生職業(yè)規(guī)劃比較模糊。

（二）職業(yè)自豪感偏低

因高職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后直接走上工作崗位，不同于高中教育有著升學(xué)的期望?，F(xiàn)實中高職學(xué)校的家校聯(lián)系并不頻繁。家長和社會對高職學(xué)校的教師了解不深，甚至對高職學(xué)校的教師還存在偏見。與此同時，高職學(xué)校的教師為人師表、遵守師德規(guī)范的要求并不低于其他同行，甚至要求更高。因為為了使高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)好專業(yè)技能，高職教師付出的可能更多。社會的不了解甚至偏見，與職業(yè)的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致某些高職教師形成職業(yè)角色和自然角色的沖突，造成巨大的心理負(fù)擔(dān)和人格矛盾。這種消極的自我職業(yè)評價，無疑會使高職教師對自身職業(yè)勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學(xué)的態(tài)度和效果。

（三）薪資待遇不滿意

從物質(zhì)方面看，教師的社會地位雖然較過去有較大的提高，近年來很多地方實施了績效考核為依據(jù)的工資，教師的薪水也有了較大幅度的提高。但是，橫向上比較，高職學(xué)校教師薪資待遇仍然偏低。普通高校和高職學(xué)校應(yīng)各有側(cè)重。高職學(xué)校有許多雙師型教師，尤其是參與技能實訓(xùn)的教師，他們的教育教學(xué)付出為學(xué)生、為學(xué)校做出了極大的貢獻(xiàn)，在物質(zhì)上、精神上應(yīng)該給予認(rèn)同。高職學(xué)校缺少長期有效的激勵機(jī)制。

上述因素的存在，直接導(dǎo)致高職教師職業(yè)道德建設(shè)成效的降低，職業(yè)行為的失范屢見不鮮，極大地傷害了教師教育形象。

二、高職教師責(zé)任感缺失原因

高職教師責(zé)任感缺失的原因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，以工作生活的環(huán)境分析，不外乎社會、學(xué)校以及教師自身方面的原因。

（一）社會環(huán)境的負(fù)面影響

1.思想觀念因循守舊。雖然上個世紀(jì)國家就提出科教興國戰(zhàn)略，但是至今仍然存在觀念上的因循守舊。社會上重腦力輕體力觀念比較嚴(yán)重，對職業(yè)學(xué)校教師存在偏見，期望孩子成龍成鳳，對職業(yè)學(xué)校的關(guān)注度不夠，甚至對職業(yè)學(xué)校存在偏見和歧視，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校及其教師的地位不高。社會需要搞研究做學(xué)術(shù)的人才，也需要高水平高技能的勞動者。社會沒有營造好職業(yè)學(xué)校、普通高?！鞍偌覡庿Q、百花齊放”的良好環(huán)境，沒有真正理解職業(yè)教育的功能與價值，致使部分高職教師由此而產(chǎn)生職業(yè)自卑心理。

2.政策支撐的制約。多年來，在教育的投入上，職業(yè)學(xué)校的設(shè)施和設(shè)備、師資隊伍的配備和培養(yǎng)、招生和就業(yè)指導(dǎo)等等，政府對職業(yè)教育的關(guān)注遠(yuǎn)比不上義務(wù)教育學(xué)校。高職學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展、名師打造等都缺少系統(tǒng)規(guī)劃和政策支持。由于職業(yè)學(xué)校大多是?？茖W(xué)校，不像大學(xué)那樣為一個地區(qū)閃耀光芒，也不像中學(xué)那樣創(chuàng)造輝煌，職業(yè)教育一直是不溫不火地存在著。

3.市場經(jīng)濟(jì)功利沖擊。經(jīng)濟(jì)的改革必然影響教育的實施。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行必然沖擊傳統(tǒng)的價值觀念。教師也是社會群體中的個體。其工作、家庭、生活都離不開一定的社會關(guān)系。伴隨人們價值取向偏向功利主義、實用主義，教師的職業(yè)認(rèn)知也受到影響，致使部分教師不能安心執(zhí)教，樂于奉獻(xiàn)，守護(hù)校園一方凈土。

（二）學(xué)校管理的松散懈怠

1.繼續(xù)教育不夠重視。學(xué)校對繼續(xù)教育工作不夠重視，高職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的時間和機(jī)會得不到保證，使得繼續(xù)教育缺乏往前推進(jìn)的動力支持。同時，高職學(xué)校許多教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會較少，同時自身不主動不積極學(xué)習(xí)，難以用先進(jìn)的教育理念武裝自己，對專業(yè)發(fā)展前沿了解不深，對自身職業(yè)前景缺乏準(zhǔn)確把握，教育教學(xué)水平難以明顯提高，從而直接影響高職教師的職業(yè)成長。

2.管理機(jī)制不健全。高職學(xué)校的教師管理有其特殊性。不同于義務(wù)教育學(xué)校無論是財政還是人事管理，比較簡單和統(tǒng)一；也不同于普通高校，有著健全的激勵機(jī)制和人才培養(yǎng)機(jī)制。對上，高職學(xué)校的管理主體多元復(fù)雜；對下，高職學(xué)校內(nèi)部教師管理缺乏有效責(zé)任和目標(biāo)機(jī)制，教師缺乏努力做好本職工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性。實行崗位聘用和績效考核之后，雖然對教師起到了些許約束和激勵，但是，論資排輩、管理松散、制度僵化現(xiàn)象仍然存在，中老年教師隨意散漫、青年教師困惑，未能為教師專業(yè)成長和長期發(fā)展?fàn)I造較好的氛圍。

3.職前師德教育不到位。當(dāng)前教師隊伍職業(yè)認(rèn)同感堪憂，并直接導(dǎo)致責(zé)任感的缺失還有一個不可忽視的因素，那就是肩負(fù)著準(zhǔn)師資培養(yǎng)任務(wù)的師范教育責(zé)任感培養(yǎng)的缺位。回首2000年之前的師范教育，由于招錄生源的可靠保證，師范生無論是學(xué)習(xí)能力，還是個人素養(yǎng)在同年齡的孩子當(dāng)中是相對突出的，加之師范學(xué)校師德師能的培養(yǎng)一直得到高度重視，畢業(yè)生走上教育崗位，順利履職有了堅實的基礎(chǔ)。而這之后，生源質(zhì)量的下降，許多師范教育的職教化（甚至產(chǎn)業(yè)化），相當(dāng)大的程度上扭曲了師范生的培養(yǎng)方向以及效果。走上工作崗位的畢業(yè)生在責(zé)任感方面出現(xiàn)缺陷就不足為奇了。

（三）教師自身的原因

1.擇業(yè)動機(jī)不純。在就業(yè)壓力巨大的今天，許多選擇職業(yè)學(xué)校教師崗位的畢業(yè)生，不一定就是出于對職業(yè)教育的忠誠和對學(xué)生的熱愛。他們之所以選擇教師職業(yè)，可能認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)壓力不大，業(yè)余時間較多，沒有升學(xué)壓力，工作環(huán)境寬松等等，未充分認(rèn)識到職業(yè)教師真正的職業(yè)內(nèi)涵和擔(dān)負(fù)的職業(yè)使命。

2.專業(yè)素養(yǎng)不高。高職學(xué)校招聘的教師越來越重視學(xué)歷層次的提高，擁有研究生學(xué)歷的也越來越多，甚至博士學(xué)位也入職高職學(xué)校。在職的高職教師學(xué)校也會提高要求，將學(xué)歷提升作為考核晉升的條件之一。雖然學(xué)歷提升了，但是真正的教育理論知識、人文科學(xué)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識并未識透。更有許多教師無法將專業(yè)知識深入淺出地傳授給學(xué)生，只能照本宣科，紙上談兵。再有，有些教師對自己所教的學(xué)生個體缺乏認(rèn)真、深入、透徹地了解和認(rèn)識，很難做到區(qū)別對待，因材施教。教師教的不專業(yè)，學(xué)生學(xué)的不透徹，師生之間的交流不暢必然會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生的不良反應(yīng)又影響著教師的職業(yè)認(rèn)知。

3.職業(yè)倦怠嚴(yán)重。伴隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生源數(shù)量的增加，教師工作量不斷增多；因生源素質(zhì)的不均衡，管理壓力加大，教師的心理壓力越來越重；績效考核的推進(jìn)，崗位晉升的競爭，教師職業(yè)的危機(jī)感增強(qiáng)。諸多原因?qū)е陆處熉殬I(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)倦怠會使教師自身不思進(jìn)取，無所作為，易躁、易怒、情緒低落、消極怠工，甚至輕生。作為學(xué)生成長中的外因條件，教師的情緒和行為會感染學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)、班風(fēng)萎靡不振，失去明確的人生發(fā)展方向。

三、高職教師責(zé)任感培養(yǎng)路徑

根據(jù)教育部2015年9月16日發(fā)布的《全國職業(yè)教育工作專項督導(dǎo)報告》，高等職業(yè)教育已占整個高等教育規(guī)模的40%。職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢如火如荼。高職學(xué)校的教師，其道德素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展要求將越來越高。為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的勞動者，必須增強(qiáng)高職教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感。為此，高職學(xué)校必須結(jié)合社會和學(xué)校實際，探索培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)精神的長效機(jī)制。

（一）充分認(rèn)識教師責(zé)任感特殊意義

自古以來，教師擔(dān)負(fù)著傳授知識傳承文明的歷史使命，百姓和社會的職業(yè)期望比較高。為師者當(dāng)知其職業(yè)勞動的特殊性。為人師者德為先。教師首先是立德。教書重要，育人更重要。教師責(zé)任感的確立具有高要求，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，不同于一般社會公民道德建設(shè)。其次，教師責(zé)任感的確立具有高度的自覺。教師職業(yè)勞動的特殊性需要教師生活中、工作中時時刻刻嚴(yán)于律己，以身作則。再次，教師責(zé)任感的影響是深遠(yuǎn)的。教師責(zé)任感影響之“深”，表現(xiàn)在教師以愛為核心，直接作用于學(xué)生的心靈，幫助他們形成一個美好豐富的內(nèi)心世界：教師責(zé)任感影響的“遠(yuǎn)”，表現(xiàn)在教師勞動的影響不只局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，而且對學(xué)生終身都有深刻的影響。一個對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，且有很高威望的教師，或者在學(xué)生成長過程中起著關(guān)鍵的教誨、引導(dǎo)作用的教師，會得到學(xué)生持久的愛戴和懷念，如魯迅之對于藤野，毛澤東之對于徐特立，江澤民之對于顧毓秀。

（二）構(gòu)建高職教師責(zé)任感培養(yǎng)的有效機(jī)制

1.提供政策制度保障。依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入力度，激發(fā)高職學(xué)校辦學(xué)活力，提高高職教師地位和待遇，引導(dǎo)社會尊重職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，增強(qiáng)高職教師職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。另一方面，學(xué)校要完善考核和激勵機(jī)制，從職業(yè)道德到專業(yè)技能，從教學(xué)科研到課堂教學(xué)，從德育管理到自我規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)制定和完善一整套適應(yīng)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的制度體系，通過規(guī)則、制度、考核促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升，生成教師的歸屬感和成就感。

2.重視職業(yè)價值引領(lǐng)。今天，走上教師崗位的不僅僅是接受過師范專業(yè)教育的畢業(yè)生，雖然走上講臺之前都已經(jīng)通過了教師資格專業(yè)知識和技能的測試，但是，信念的培養(yǎng)和使命責(zé)任感的確立需要一個漸進(jìn)的過程。選擇教師職業(yè)的動機(jī)不一定簡單，但是走上教師職業(yè)崗位的教育者必須專一。在準(zhǔn)教師的崗前培訓(xùn)和今后職業(yè)生涯中，必須對其進(jìn)行正確的職業(yè)認(rèn)知教育，以社會主義核心價值觀指導(dǎo)下的教師職業(yè)道德引領(lǐng)教師的成長。

3.夯實職業(yè)責(zé)任根基。教師責(zé)任感的確立是建立在對教師職業(yè)正確理解的基礎(chǔ)之上。強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任，學(xué)校不僅要注重培育教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力，更重要的是培育教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德。職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^多種途徑和形式幫助教師強(qiáng)化職業(yè)道德意識和訓(xùn)練專業(yè)精神。通過豐富的活動探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師的基本價值等問題。一方面旨在通過教師的反思、體驗、領(lǐng)悟，形成教師的理想人格，進(jìn)而提升師德境界；另一方面旨在通過規(guī)則、制度、考核等外部措施讓教師提高專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升職業(yè)技能水平。高職學(xué)校應(yīng)針對立志教育的教師開展職后專業(yè)知識和技能的教育，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，充分利用實訓(xùn)基地，深入了解社會及市場需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的危機(jī)感和緊迫感，開展專業(yè)技能訓(xùn)練，提高教師專業(yè)能力和水平，打造一專多能的“雙師型”教師，為培養(yǎng)學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

5.自覺進(jìn)行職業(yè)反思。一切外因都必須通過內(nèi)因才能轉(zhuǎn)化為結(jié)果。高職教師責(zé)任感的確立和強(qiáng)化，是一個漸進(jìn)的過程。強(qiáng)化責(zé)任感，關(guān)鍵是促進(jìn)教師的職業(yè)反思和領(lǐng)悟。反思是教師專業(yè)成長的必由之路。對于來自教育教學(xué)內(nèi)外的焦慮、困惑和沖突，教師進(jìn)行反思、領(lǐng)悟，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學(xué)行為。教師通過反思、領(lǐng)悟，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。

總之，高職教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃姑推渌逃ぷ髡咭粯又匾?，都在為國家為民族培養(yǎng)合格的建設(shè)者，所以，立德樹人、教書育人，是每一個高職教育工作者的天職，更是全體高職教育工作者應(yīng)有的自覺。

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（責(zé)編 何田田）